Мектептегі тесік: қазіргі мұғалімдердің рөлі және білімнің деградациясы туралы

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Эксперт журналының ғылыми редакторы Александр Николаевич Приваловпен сұхбат. Әңгіме білім беру реформасының нақты мақсаттары, соңғы жылдардағы түлектердің шын мәнінде қандай білім мен қабілеттерге ие екендігі, құқығынан айырылған мұғалімдер, қызығушылық танытқан және қызығушылық танытпайтын ата-аналар туралы болды. Сондай-ақ орыс орта мектебін жандандыру үшін не қажет екендігі туралы.

Біз мектепті тек ақпараттық себептермен еске аламыз: оқу жылының аяқталуы, сәтсіз USE нәтижелері, бір оқулық, білім туралы заңға енгізілген өзгерістер, біз оны мақтаған едік, бірақ қазір оны шұғыл түрде жасау керек болып шықты. жетілдірілді - және т.б.

Бірақ орыс мектебінің жай-күйі ешқашан қоғамдық қызығушылықтың объектісіне айналған емес. Бұл жаман. Біздің білім беру саласы, ең алдымен, мектеп реформасының жүргізілгеніне он бес жыл болды - бұл ақылға сыймайтын ұзақ, бірақ нәтиже жоқ. Яғни, оң нәтижелер жоқ; елеулі деградация бар және бұл туралы кем дегенде дауыстап айту керек. Мұны қоғам түсінуі керек.

Білім беру реформасының мәні

Бұл мәселе бойынша ең дұрыс мәлімдемені өткен білім министрі Фурсенко мырза айтты. Ол былай деп тұжырымдады: кеңестік білім беру жүйесі жасампаздарды дайындауға тырысты; сауатты тұтынушыларды дайындауымыз керек.

Білім беру реформасының бүкіл мәні мынада: оны жасаушылардың пікірінше, біздің білім беру тұмсығымызға кіреберіс емес, шамадан тыс сәнді болды.

Бізге қарапайым білім беру керек. Өте ықшам жоғары білім: бірнеше жақсы университеттер, олар тіпті кейбір халықаралық рейтингтерге кіреді. Ал, сіз онсыз мүлдем жасай алмайтын нәрсені жасайтын тағы жүзге жуық университеттер.

Бакалавриат деп аталатын педагогикалық техникумдардағы квазимектептерге квазимұғалімдерді мүсіндейтін боламыз. Инженерлік колледждерде импорттық құрал-жабдықтардың шаңын тазарту үшін квазиинженерлерді оқытамыз, оны бакалавр дәрежесі деп те атаймыз. Бізге байыпты мамандар керек болады, шындығында байсалды мамандар немесе оларды шетелден жазып аламыз немесе шетелде оқытамыз. Ал реформаторлар біздің жоғары білімімізді солай көретін болса, орта білім әлдеқайда қарапайым болуы керек.

Бұл ұстаным, менің ойымша, бұрын мүлдем қате болған. Бірақ содан кейін, кем дегенде, оның пайдасына кейбір маңызды дәлелдер келтіруге болады. Қырымнан кейінгі дәуірде оның пайдасына елеулі дәлелдер болған жоқ.

Бізді кез келген заманауи технологиялар мен ғылым жетістіктеріне кіргізуге мүлде құлықсыз болатыны анық. Мұнайдың ақшасына жетіспейтін мамандарды сатып алудың әлемдік жүйенің қосалқы, бірақ толыққанды элементі ретінде болуы бізге нұр үстіне нұр емес.

Бұл өзін-өзі қамтамасыз ететін білім беру жүйесін құру қажет екенін білдіреді және бұл осы жылдар ішінде жасалғаннан түбегейлі ерекшеленеді. Реформалар жүріп жатқан жылдар ішінде білім беруіміздің мазмұны туралы әңгіме ешқашан көтерілмегенін айтсақ та жеткілікті.

Заманауи мектеп түлегі: құжаттарға сәйкес - алты қанатты серафим …

Бірнеше жыл бұрын жеткілікті шумен әзірленген және қабылданған Стратегия 2020 деген тамаша құжат бар. Бұл стратегияның тәрбиелік бөлімінде ақ-қара болып жазылған: білімімізге қауіп төндіретін басты қауіп – әлдебір жалықтырулар бізді білім мазмұны туралы талқылауға қайта оралуға мәжбүр етеді. Біз бұған төтеп бере алмаймыз. Міне, біз жақсы жұмыс істеп жатырмыз, бірақ одан да жақсы болады. Бірақ білім мазмұнын айта бастасақ – болды, блять. Ал реформаторлар бұл үлкен қауіптен құтыла алды: олар ешқашан білім мазмұны туралы ешкімге айтуға мүмкіндік бермеді.

Атақты FGOS (Федералдық мемлекеттік білім стандарты) оқыңыз, онда біздің ұлттық мектептердің түлегі қандай болуы керек. Жан сақтайтын оқу. Сіз бұл түлек серафим сияқты алты қанатты және үш Аристотель сияқты ақылды екенін білесіз. Оның математикалық ойлауы, географиялық ойлауы, физикалық ойлауы және химиялық ойлауы бар. Мұның бәрі стандартта жазылған. Ол тек Пифагор теоремасын білетін-білмегенін айтпайды. Ол Ом заңын біледі ме, Солтүстік теңіз жолы Ресейдің қай жағынан өтетінін біледі ме? Бұл белгісіз. Бірақ оның географиялық және физикалық ойлау қабілеті бар.

Сонымен, егер сіз реформаторлардың өздері мектеп түлегін қалай көреді деп сұрасаңыз, мен сізге шынымды айтайын: мен білмеймін. Мен олар мұны дәл осы мемлекеттік стандарттарда жазылғандай көреді деп сенбеймін - олар ақылсыз емес, шын мәнінде.

Сізге шындап айтамын, мен БАҚ-та жиырма жылдан астам уақыт жұмыс істеп келемін: Мәскеуде әдебиеттің мемлекеттік стандарттары бөліміне мектеп бітірушілері тартылғандай, кем дегенде он бес адам болса, оларды жұлып алар еді. алты секундта Мәскеу басылымдарының бас редакторлары. Ондай адамдар жоқ, табиғатта мұндай адамдар жоқ, мектеп бітірушілер сияқты емес.

… шын мәнінде - С сыныбы

Өткен жыл біздің түлектеріміздің шын мәнінде қандай екенін көрсетті. Ол «адал емтихан» деп аталып кеткен. Бір қызық: өткен жылға дейін бізге емтихан әділ өтпейді деп айтылмаған. Керісінше, олар бізді оның өте объективті екеніне жан-жақты сендіруге тырысты. Ал өткен жылы олар кәдімгіден төрт есе көп ақша жұмсап, оны «адал» етті. Адалдық арзан емес.

Барлығы біртүрлі болып шықты, өйткені міндетті пәндер бойынша қанағаттанарлық бағалардың алдын ала белгіленген шектерін бағаламау керек болды - орыс тілі мен математика, ретроактивті. Әйтпесе, айтқандай, мектеп бітірушілердің төрттен біріне дейін аттестат алмас еді. Бұл, әрине, саяси тұрғыдан қабылданбайтын жанжал болар еді. Олар оған бармай, жолақты түсірді.

Ақырында болған оқиғаны математикада түсіндіру оңай, ал орыс тілінде солай болды. Олар үш деп атайтын нәрсені алу үшін адам төрт сағат ішінде үш мысалды шешуі керек болды (әрине, жақсырақ, бірақ үшеуі жеткілікті болды) осындай деңгейдегі: «16 рубльде қанша ірімшік сүзбе. 100 рубльге сатып ала аласыз ба? Осындай сапада үш сұраққа дұрыс жауап берген адам жалпы орта мектепті ойдағыдай бітіргені туралы аттестат алды.

Бұл қиындық тудырмайды: бұл тосқауылдан өтпеген адамдардың төрттен бірі болды. Жарайды - қайғылы, бірақ сөзсіз сияқты. Сізге: генетикалық материал нашарлайды, әлеуметтік құрылым нашарлайды. Олар сізге көп нәрсені айтады және оның көп бөлігі шындыққа айналады. Шынында да, балалардың белгілі бір бөлігі орта мектеп курсында теориялық тұрғыдан меңгеруі керек нәрсені меңгере алмайды. Бірақ қиыншылық мынада, тек 20% бұл ұяттан көп нәрсені біледі. Түлектердің 20%-ы ғана мұндай үштікке қарағанда айтарлықтай жақсы нәтиже көрсетті. Бұл, әрине, апат.

Арзан білім, құқықтарынан айырылған мұғалімдер

Қазіргі реформаның нақты мәні – экономика; ақшаны да, бастықтардың күш-жігерін де үнемдеу. Бізге білім беру реформасы ретінде берілген нәрсе жоқ және болуы да мүмкін емес: оның мазмұнына мүлдем қатысы жоқ екенін көрдік. Білім беруді басқару реформасы жүріп жатыр, ол шынымен де адам танымастай өзгерді.

Мен мұғалімнің баласымын, анамның қиыншылықтары мен қуаныштары жақсы есімде, мен сенімді түрде айта аламын: Кеңес дәуірінде мұғалімге қысым жасаған бюрократиялық қысым - бұл олардың қазір ұйымдастырғанының жарты пайызы.

Әрине, кеңес заманында да мектеп директоры патшаға құда емес еді, оның бастықтары болды - РОНО да, ГорОНО да, партиялық қатарда көшбасшылар жеткілікті болды - бірақ мектеп директорында мұндай жабайы заңсыздық болған жоқ. қазір.

Егер сол кезде біреу директорды ұнатпайтын болса, оны да қуып жіберуі мүмкін. Бірақ бұл оңай болған жоқ - бұл жанжал болды. Себептерін түсіндірмей, қазір жасалып жатқандай, оны кез келген секундта қуып шығу ойға да келмейтін.

Біздің құрметті реформаторлар ерліктері үшін қалай карт-бланш алды? Менің ойымша, өте қарапайым. Әрине, мен болған жоқпын, бірақ олардың ел басшыларына былай деп айтқанына сенемін: «Біздің білім беру жүйеміз тым ауыр және тым қымбат, біз шектеулі уақытта оны әлдеқайда арзандатуға міндеттенеміз, бірақ осылайша ол лайықты көрінеді».

Сонымен бірге бұл ойдан шығарылған әңгіменің екі жағы да білім мазмұнын айта алмады. Ел басшылығы ол туралы айта алмайды, өйткені ол туралы ештеңе білмейді. Бір қызығы, білім саласының басшылары дәл сол себепті ол туралы айта алмайды.

Білім беру мазмұны саяси емес, кәсіби деңгейде шешілетін өте нақты мәселе. Ал оны шешу үшін менеджерлер емес, кәсіби мамандар қажет.

Содан кейін жаңа кіріспе хаттар келді. Қазір білім саласында болып жатқан жайт, негізінен, 2012 жылғы Президент жарлықтарынан туындап отыр, онда жалпы және жоғары білім беру ұйымдарының қызметкерлерін белгілі бір қолайлы жалақы деңгейімен қамтамасыз ету бойынша қатаң міндеттер қойылған болатын. Біздің құрметті реформаторлар бұл мәселеге жай ғана: «Жалақыны қалай көтеруге болады? Адамдардың аз болуы керек ». Не болып жатыр.

Жақында Ливанов мырза немесе оның орынбасарларының бірі мұғалімнің жалақысы он сегізге дейін отыз алты сағат болуы керек деп ашық айтты. Мұндай мөлшерлеме кез келген сапалы жұмысты орындаудан ашық бас тарту болып табылады.

Басқару реформасының нәтижесінде мұғалімнің сабақта әр сағат сайын көп жұмыс жазуға тура келетінін ұмытсақ та, аптасына отыз алты сағат кәсіби өсуден, өзін кәсіби деңгейде ұстаудан мүлдем бас тарту болып табылады. пішін. Бұл тозған жұмыс. Адам тозып, тозып, не мектептен кетеді, не сағаттық патефонға айналады. Жетекші ұстаздан не пайда, өзің баға бер.

Сапа немесе тиімділік

Назар аударыңыз: реформаның барлық жылдарында оның сапасы туралы білім саласының бірде-бір басшысы айтқан емес. Білім сапасы температура емес, ұзындық емес, оны олай өлшей алмайсың. Дегенмен бұл бір нәрсені сезінуге болады. Кез келген тәжірибелі адам анау-мынау оқу орнының түлектерімен сөйлесе отырып, олардың сапалы білім алғанын, қаншалықты сапалы екенін айтып береді. Шамамен, үш ондық таңбамен емес, бірақ ол бірден айтады - және, әдетте, қателеспейді. Сондықтан да басшылардың аузында білім сапасы туралы сөз болған емес, болмайды да.

Бұл білім берудің тиімділігі туралы. Тиімділік дегеніміз не? Тиімділік – бұл шығындар мен пайданың тепе-теңдігі. Шығындар, әрине, ақша. Нәтижесі туралы олар әр жолы жалпы айтқанда, білім сапасына еш қатысы жоқ тиімділік критерийлерін белгілейтін басқа қағазды ұсынады.

«Бір студентке қанша шаршы метр зертханадан келеді? «Шетелдік студенттердің үлесі қандай?» Провинциялық мұғалімдер дайындайтын университеттегі шетелдік студенттердің үлесі қандай? Иә, жоқ. Олар ол жерде жүз жыл бойы ешкімге керек емес, оларға бұл университет керек емес. Ал университеттің өзі қажет. Бұл жоғары сапалы болуы мүмкін және жақсы мұғалімдерді дайындайды, бірақ бұл енді ешкімді қызықтырмайды. Механика мектептері одан да оңай: ғибадатханадағы негізгі пұт - USE ұпайлары.

Дәл осындай қарапайым трюктармен - қағаз бөліктерін ойлап табу және оқу өмірінің барлық күрделілігін осы қағаз бөліктеріне сәйкес келтіруге бейімдеу - және олар Ресейдің барлық педагогикалық ұжымын үздіксіз үрейлі күйге түсірді. Қорыққан ұстаздан не пайда, өзің баға бер.

Мектеп өлді - ешкім байқамады

Бұл шын мәнінде біртүрлі болып табылады. Мектеп - бұл өте маңызды нәрсе, күзетілетін шекара, армия және валюта сияқты ұлтты құрайтын нәрсе. Оларсыз ұлт жоқ – мектепсіз ұлт болмайды. Мектеп, менің ойымша, бүлінгені анық. Неліктен айғай-шу естілмейді, неге үрейленген халық көшелермен жүгірмейді? Екі өте қарапайым себеп бойынша.

Біріншісі, бұл, өкінішке орай, шектеулі уақытты қызықтыратын тақырып. Әдетте, адам баласының оқуының соңғы үш жылында мектепке қызығушылық танытады. Баланың мектебі бұрын қандай болды, орташа ата-ана дерлік маңызды емес: бұл не, ол. Ал соңғы үш жылда барлығын «оқытасың ба, жақсы оқисың ба?» деген сұрақтар қатты қызықтырды.

Соңғы үш жылда ата-ана бұл туралы айтуға бейім, қалған уақытта қарапайым адам мектеп туралы ойламайды: ол қаншалықты маңызды екенін түсінбейді. Ол мұны түсінуге міндетті емес. Басқа қарапайым адам, мысалы, суды тазарту қаншалықты маңызды екенін түсінуге міндетті емес, бірақ суды тазарту болуы керек. Ол ұлт құраушы институт, мектеп қандай болуы керек, бүгінде ондай институт бар ма, жоқ па дегенді түсінуге міндетті емес.

Екіншісі, неге ешкім дүрбелеңмен жүгірмейді. Өйткені үйренгісі келетін адам әлі де үйрене алады; жақсы, үлкен қалаларда.

Шағын қалаларда, әсіресе ауылдарда бұл мүлдем бөлек әңгіме. Ал үлкен қалаларда, әсіресе өте үлкен қалаларда, бұл сөзсіз. Баланың өзі де, ата-анасы да бала оқысын десе, бала да үйренеді. Бүгін бұл мүмкін - өйткені инерция бар. Мектеп - алып мекеме, көп адам. Ұйымның ешбір жамандығы, тіпті өзін толық көрсетуге үлгерген адамдар да бұл мәселені бірден түсірмейді.

Жақсы көрінетін мектептер әлі де аз емес; кейбіреулері тіпті жақсы, бірақ көбінесе тірі қалған жоғары деңгейлі мұғалімдер тобының есебінен және тәрбиешілер есебінен қарастырылады. Өйткені мамандар емес, сырттан келген адамдар немесе шенеуніктер мектепті бағаласа, олар оны цифрлық нәтижелер бойынша бағалайды - USE ұпайлары және басқа да сандырақ сөздер. Бұл цифрлық нәтижелер мектеп әкелген және оқушылардың ата-аналары шақырған тәрбиешілер әкелген нәрселерден бөлінбейді. Бұл, негізінен, бөлуге болмайды.

Егер мектепте азды-көпті зиялы мұғалімдер тобы және көп немесе аз бай ата-аналар болса, олар мектепті жақсы көретін жалпы нәтиже береді. Бірақ бұл жалған. Ертең бұл мектеп жабылып қалса, ол жаққа барған балалардың нәтижесі бұдан да жақсы болуы мүмкін. Өйткені олар жүргізушілер сияқты сапасы жоқ мұғалімдермен уақытты босқа өткізбейді. Ал алдыңғы қатарлы мұғалімдер Білім министрлігіне қағаз жазып уақыт жоғалтуды қойып, жақсы тәрбиешілер сияқты балалармен тәулік бойы айналысатын болады.

Сондықтан адамдар бәрінің қалай қышқыл реттелгенін көрмейді. Олар оны көргенде, не істеу керектігі өте түсініксіз болып қала ма деп қорқамын. Иә, және қазір бұл өте анық емес. Сондықтан олар кейде мәселенің ең маңызды аспектілерін орынсыз қызу талқылайды.

Бір оқулық па әлде алтын стандарт па?

«Бірыңғай оқулық» ұғымының бүгінгі жалпы сұмдығымен бөлісуге мүлдем бейім емеспін, бұдан сұмдық ешнәрсе көріп тұрған жоқпын, өйткені бүгінгі күні оқулықтар шынымен де біртұтас. Белгілі бір тізілімде олардың бірнеше жүздегені бар, бұл нақты сыныпта ештеңе өзгермейді.

Мына мектеп осындай оқулықты сатып алып, оқып жатыр. Ал жақын жерде тағы он бес жатқандықтан, сіз жылы да, суық та емессіз. Білім министрлігінің өзінде жиі қайталанбайтын ұрандардан басқа, бүгінгі күні өзгермелілік жоқ. Мектепте уақыт, үй-жай, кадрлар, күш-жігер, нақты өзгермелілікке ақша жоқ.

Бір ғана оқулықтың қауіпі шынында да зор, бірақ, өкінішке орай, бұл оқулық жақсы болады деп еш жерде жазылмаған. Оның үстіне, егер бұл мәселе Мемлекеттік Дума қарастыра бастаған Яровая мен Никоновтың заң жобасына сәйкес жүрсе, жақсы оқулықтар болмай қалуы әбден мүмкін.

Егжей-тегжейлі айтпай-ақ қояйық, бірақ онда оқулықтың сан алуан дөңгелектерінен өтіп, сол арқылы «бірге» айналғаны айтылған. Бірақ тарих бірден жазылған жақсы тұрақты оқулықты ешқашан көрген емес. Тарихта қалған ұлы оқулықтардың барлығы жиырмасыншы, тіпті отызыншы рет қайта басылып шыққан кезде солай болды.

Мен өзімнің білімім бойынша математикпін, ал математика жағдайында мен тұрақты базалық оқулықты жақтаймын. Оның үстіне басқа мәселелерде оның жақсы болатынын айтса, мен қолдайтын едім. Олар маған мұның қалай жүзеге асатынын, іріктеу процедураларының қандай болатынын, оны одан әрі жетілдірудің процедураларын айтып берсе, мұның бәрі орынды болар еді. Егер мен мұнымен бюрократтардың емес, кәсіби адамдар екеніне көзім жетті.

Бірақ шын мәнінде, біртұтас білім беру кеңістігі міндетті түрде біркелкі оқулықтар емес. Бірақ бұл міндетті түрде білім берудің біртұтас мазмұны. Бір кездері «алтын канон» деп аталатын нәрсе болуы керек. Осылайша, біз Смоленскіден Камчаткаға дейінгі балалардың бүкіл массасы мектептерге барады және барлығы бір оқулықтан емес, шамамен бірдей мазмұн массивімен танысады деп сене аламыз. Әртүрлі мектепті бітірген адамдар жұмыста, трамвайда, демалыста кездескенде ортақ тілде сөйлейді. Олардың барлығы Крыловтың ертегілерін оқиды, барлығы Ом заңын біледі, олардың белгілі бір ортақ өзегі бар.

Бұл ортақ өзек шынымен болуы керек. Осы тұрғыдан алғанда, жоғарыда аталған заң жобасы алға қарай тамаша қадам жасайды, өйткені онда (әзірге өте дұрыс емес) білім беру стандарттары оның мазмұнын белгілеуі керек деп жазылған. Бұл өте орынды. Стандарт географиялық ойлау туралы тілектерден құрылмай, мазмұнды белгілеуі керек. Бұл заң қабылданса, Ресейде жүрген байсалды адамдар осындай стандарт жасайды деп сенемін.

Бұл мәселе емес. Жоғары кәсіби адамдарды жинаңыз, олар бір-екі аптаның ішінде тамаша құжат жазады. Бір айдан кейін - бұл босқа кететін тағы он бес жыл қажет емес. Бірақ орындалады ма, білмеймін.

Дарындылармен жұмыс істеу қанша тұрады?

Дарынды балалармен жұмыс жасайтын үздік мектептеріміз – оқу, көшу – көршілерімен бірігу белгісімен аяқталатын оқу жылы өтті. Бұл өте жаман.

Кеңестік мектеп жалпы әлемдегі ең жақсы мектеп болды ма, кем дегенде, даулы мәселе. Бірақ КСРО-дағы әлемдегі ең жақсысы Колмогоров пен Кикоиннан шыққан дарынды балалармен жұмыс жүйесі болды. Бұл интернаттар болды - Мәскеудегі Колмогоровский және басқа да бірнеше қалалар; бұлар арнайы мектептер – Мәскеу, Санкт-Петербург, Новосибирск. Бұл абсолютті жарқырау болды. Оның жасалу жолы бізден басқа бүкіл әлемге үлгі болды.

Жақында мұнда дау болды: дарынды балалармен қалай жұмыс істеу керек. Колмогоров жүйесінен шыққан адамдар Колмогоров жобасы деп аталатын жоба жазды.

Түпнұсқа мынау: мемлекет белгілі бір – іс жүзінде өте аз мөлшерде ақша береді. Үш жылдың ішінде барлық облыс орталықтарында базалық лицейлер құрылды. Бұл лицейлер, біріншіден, дарынды жастарды, талантты ұстаздарды шоғырландырса, екіншіден, қарапайым мектептерде қолдануға болатын әдіс-тәсілдерді әзірлейді. Яғни, үш жылдық жұмыс үшін өте аз сома нақты нәтиже береді.

Дарынды балалар тек өз түрлерінің арасында айналып қана қоймайды, сондықтан дарынды және прогрессивті болып қалады. Машина да жұмыс істей бастайды, ол мектептегі ең маңызды пәндерді оқыту әдістемесін дамытатын және дамытатын болады. Үш жылдан кейін бәрі жұмыс істейді, бәрі жақсы.

Балама ретінде Білім министрлігінің жобасы болды: барлық дарынды балаларды есепке алатын компьютерлік жүйені дамытуға 999 млрд. Осы балаларға және оларды оқытатын тәрбиешілерге жыл сайын 999 миллиард миллион грант; және жыл сайын.

Нәтижесінде, дарынды балалар есепке алынатын компьютерлік жүйе пайда болды. Бірақ ертең сіз осы миллиардтаған миллиондарды беруді тоқтатсаңыз, онда ештеңе жоқ. Сонымен қатар, онда өте маңызды нәрселер ескерілмейді.

Бала дарынды және ынталы құрбыларымен араласқанда ғана дарынды және ынталы болып қалады. Ол дарынды және ынталы балалары басым мектепте болғанда, ол немқұрайлылық үшін екі рет мойынға түседі және дарынды және ынталы болуды тоқтатады.

Ары қарай. Ата-аналар мен мұғалімдердің бұл гранттар үшін балаға дарындылығы үшін берілген жарысы - жабайы психологиялық жарақат. Барлық психологтар бірден айқайлады: мұны істеу мүмкін емес!

Енді не? Пікірталас ұйымдастырды. Оның қорытындысын «Сараптамамызда» жарияладык. Ашық пікірталаста біздің тарап абсолютті жеңіске жетті, қарсыластың келе алмағанын айтпай-ақ қояйын – қарсыластың өкілдері де болды, бірақ мәні бойынша, талқылаусыз жеңді. «Иә, дұрыс айтасыз, барлық ұсыныстарыңызды ескерейік. Жүр, келейік…»

Бірақ іс жүзінде, әрине, бәрі олардың жолына айналды. Бүкіл елде интеллектуалдық толқын тудыратын дарынды балалар мен мұғалімдерге арналған мектептер жүйесі жоқ. Ал одан да жаманы бар. Жарайды, бұл гранттармен ақымақтық, бұл жай ғана ұят; бірақ одан да жаман нәрселер бар. Басқалардан жоғары тұрған мектептерді тікелей қудалау бар.

Біз «Білім туралы» үлкен заң қабылдадық, онда мектептің барлығы бірдей деп ақ-қара деп жазылған. Бірақ мектеп дарынды балалармен жұмыс істей алатындай, оларды ортақ іргеге қондырмай, олардың өсіп-өркендеуіне мүмкіндік беретіндей жоғары деңгейде болуы үшін оны біршама басқаша ұйымдастыру керек.

Маған осы мектептердің бірін бітіру бақыты бұйырды, оның қалай болғаны есімде. Мысалы, шағын топтармен жұмыс істейтін адамдар болуы керек. Сынып толығымен химия немесе физика сабағына келеді, содан кейін математика сағаттары келеді, ал сынып оқушылар мен аспиранттар жұмыс істейтін шағын топтарға бөлінеді.

Бұл басқа ұйым. Толық емес жұмысшылар көп, аудитория көп, ол жақта бәрі сәл басқаша. Бұл міндетті түрде әлдеқайда қымбат емес, бірақ ол әлдеқайда ерекшеленеді. Және бұл ештеңе болмайды. Жан басына шаққандағы қаржыландыру қатаң болады, барлығына қатаң тең стандарттар болады. Сондықтан жалпы деңгейден сәл жоғары шығуға тырысатын мектептер жүйелі түрде жойылады.

Оларға гаубицадан ешкім оқ атпайды. Барлығы қарапайым мектептермен біріктірілмейді (және бұл, қайталап айтамын, қарапайым мектептің де аяқталуын білдіреді). Тек мектептерді ақшамен және басқа ресурстармен қамтамасыз етудің өзі мектептерді қысқартатындай етіп ұйымдастырылған.

Егер бүгін, айталық, Мәскеудегі ең жақсы мектептер қосымша ақша алса - мысалы, Мәскеу үкіметінен гранттар - ертең не болатынын олардың ешқайсысы білмейді. Сонда сіз жұмыс істей аласыз ба?

Басқасын айтпағанда, ең үздік мектептер – оларды құрып, қолдап жүрген өте дарынды адамдар. Ал Қоршаған ортаны қорғау министрлігі жасаған атмосфера ондайлардың барлығына бірдей ұнай бермейді. Сондықтан біздің реформаторлар құрған басқару жүйесіндегі мұндай мектептердің болашағына мен өте күңгірт қараймын. Жасалған жағдайда олардың болашағы жоқ.

Емдеу үшін қажетті шарт

Мен үшін жағдай туралы шындық айтылмайынша, жақсы жаққа түбегейлі өзгерістер мүмкін емес екені анық. Бұл шындық ресми түрде, әлдебір биік мінберден айтылмайынша. Бұдан шығатыны, олар жұмыстан босатылмайынша - тіпті құрметпен, лавр шоқтарын басынан аяғына дейін өзгерту мүмкін емес! - бұл реформаторлардың барлығы: Фурсенко, Кузьминов, Ливанов барлық қолбасшыларымен.

Өйткені, он бес жыл жоғалтқан жоқ, қыруар қаржы, қыруар күш, ондаған миллион адам шелек-шелек қанмен талан-таражға түсті. Қаншама ұстаздар көзден таса болды. Мұның бәрін қалай алып тастап, қалай жазуға болады? Есептен шығару үшін айта кету керек: апат болды.

Бұл қашан болатынын білмеймін. Мен тіпті бұлай болатынын білмеймін. Бірақ мен онсыз мектеп жанданбайтынын анық білемін.

Реформашылар орнында тұрғанда сауығып кете алмайтын мектептің басты мәселесі – мектептің жоқтығы. Мектеп өзіндік құнды, өзін-өзі қамтамасыз ететін ұйым болуды тоқтатты және институттың төменнен бекітілген қосымшасына айналды: ол жай ғана «университетке дайындалады», ал ресми түрде басқа құндылық жоқ.

USE мектептің дербестігінің жоқтығының көрінісі болды. Бүгінгі USE, ол әрі бітіру, әрі кіріспе болғандықтан, бір уақытта мектептегі білім берудің қорытындысын шығарып, университетте оқуға дайындықты тануы керек. Бұл екі түбегейлі әртүрлі міндеттер.

Емтихан нәтижелері бойынша студент Мәскеу мемлекеттік университетінің механика-математика факультетіне оқуға түсуі керек. Яғни, ол әрбір оқушының, тіпті әрбір мұғалімнің қолынан келе бермейтіндей деңгейдегі математикалық есептерді шығара білуі керек. Осылайша, математикадан Бірыңғай мемлекеттік емтихан Мехмат деңгейіндегі есептерді қамтуы керек, әйтпесе екінші жартысы жұмыс істемейді.

Бірақ мектеп қазір және әрқашан С-сыныптарын көп бітіреді. Және бұл C-ларды жеңілгендерден де, төрттіктен де ажырату керек. Мехматов деңгейіндегі мәліметтерді тануы керек бұл емтихан үш ұпайдың егжей-тегжейлерін тануы керек. Ол шынайы емес.

Биылғы жылы математика үшін емтихан негізгі және арнайы деңгейлерге бөлінген, бірақ мен бұл туралы тіпті талқылағым да келмейді. Математиканың алғашқы жүздігінің ішінде қосуды ғана білетін оқушыға сертификат беруді заңдастыратын бұл ұят жаңалық тез арада жойылады деп сенемін. Бірақ барлық басқа пәндерде USE ауқымдылықты түсінуге тырысады.

Балабақша деңгейінде тапсырмалар бар, ал өте қиындары бар. Бірақ адамдар күш-жігерді азайтады. Әрбір мұғалім осы тапсырмалардың әрқайсысына қанша ұпай берілгенін біледі. Оған оны үшемге үйрету оңайырақ.

Міндетті ҚОЛДАНУ жоқ барлық басқа пәндерде адамдар оқуды тоқтатты. Мүлде. Не үшін? Жылдың аяғында сұрамайды, мектеп біткенде де сұрамайды. Мектеп бітірген мұғалімнен мені қалай оқытқанын сұрамайды. Олар ешкімнен сұрамайды. Сонда ол нені үйретеді, мен үйренемін? Екеумізге де кейіп көрсету оңайырақ. Ал біз кейіптенеміз.

Мектеп балалар үшін күндізгі шамадан тыс экспозицияға айналды. Оқығысы келетіндер, қайталап айтамын, олар сонда оқи алады. Ал қалғандары отырады. Олай болмайды. Ел болып қалғымыз келсе, мектеп мектеп болуы керек.

Бұл дегеніміз, емтихан қылмыстан да жаман болды - бұл қате болды. Ағымдағы пішіндегі USE күшін жою керек. Бізге мектептің дербестігін, атап айтқанда, базалық пәндер бойынша міндетті бітіру емтихандарын қайтару керек. Мұны оның барлық ұйымдастырушыларын жұмыстан шығармай-ақ жасау мүмкін емес, өйткені Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу арқылы олар барлық он бес жыл бойы өмір сүруін ақтайды.

Емдеудің жеткілікті жағдайы

Бірақ, әрине, білім беру басшыларының ауысуы жағдайды өзгертпейді. Бүгінгі таңда ұлттық тәрбиенің құлдырап бара жатқанын аңғарғандар – ұстаздар, ата-аналар, жалпы азаматтар тағы бір нәрсені түсінуі керек. Өте маңызды. Ешкім ешқашан «оларды әдемі қылмайды». Білім беру жүйесі қоғам талабына сай болуы үшін қоғам дәл осы талаптарды айқын көрсетіп, қайсарлықпен қорғауы керек. Әзірге, шынын айтсақ, бұл өте алыс.

Бүкіл қоғамды айтпағанда, мұғалімдердің өзінде ауызбіршілік жоқ. Мен мектеп мұғалімдерін айтып отырған жоқпын. Бірақ олар орта мектептерді талқандауды бастағанда, тиімділікті бақылаумен әйгілі жанжал болған кезде, оған сәйкес кім тиімсіз болды …

Мырзалар, жоғары оқу орындарының оқытушылары, олар сізді кесуге келген сияқты, олар сізді кесуге келген сияқты. Алғаш рет олар сізге қандай болатынын көрсетті: олар ешкімді аямайды. Қабырға боп тұр, бірдеңе айт! Жоқ.

«Біз олармен бірге наразылық білдіре алмаймыз, бірақ олармен бірге наразылық білдіре алмаймыз, - біз олармен анау-мынау туралы келіспейміз». Балалар, кейін келіспейтін боласыңдар! Бәріңді құртып жатырсыңдар, бәріңді ірге астына айдап жатырсыңдар, бірдеңе айтыңдар. Мысалы, ректорлар одағы.

Мен білмеймін, ата-аналар әртүрлі, кейде мүлдем ақымақ. Ондай ақымақ ректорлар жоқ. Бірақ олар тыныш отырады, егер олар қарсылық білдірсе, онда ұялшақ, ұялшақ, жұмсақ, жұмсақ, ұқыпты …

Онда не бар! Осыдан екі жыл бұрын соғыс жарияламай, Ғылым академиясын бұзып өлтірген кезде, бұл жаңалықты естіген академияның президиумы жай ғана орнынан тұрып кетіп қалса - бұл тұрып көшеге шығады – сонда сенімді бол, Академияның қирауы тоқтатар еді. Бірақ жоқ, олар оны жұтып қойды.

Қоғам мектепке – ата-анаға, ұстаздарға, балалардың сынық емес, білім алуға құқықтарын қорғау үшін бармайынша, реформаторлардың сенімді басшылығымен мектеп деградациясын жалғастыра береді.