Ресейдің білім беру жүйесінің басты мәселесі неде?

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Мәселен, ұрпақтар арасындағы байланыстың бұзылуына білім беру жүйесінің бұйрықтары себеп болды. Өмірінің алғашқы жылдарынан бастап балаларды құрдастарының арасында арнайы оқытылған адамдар тәрбиелеуге берді. Яғни, жылдан жылға балалар өмірінің басым бөлігі ата-ананың тікелей қатысуынсыз өтіп жатыр.

Ресей Федерациясының дамуы экономикалық, саяси және әкімшілік векторлармен бірге елдің адами капиталының дамуын да болжайды. Адами капиталдың арқасында кез келген ойластырылған, жоспарланған даму жобаларын жүзеге асыруға болады. Біздің мемлекетімізде ХХ ғасырдың соңындағы экономикалық және саяси реформалардың тиімділігінің төмендігі көп жағдайда адам факторын дұрыс бағаламаумен байланысты.

Сондықтан, ең алдымен, «жоғарыдан» реформалар арқылы басталған нарықтық қатынастарға көшу 90-жылдардың басында заңнамалық бастамаларды жүзеге асыру және жүзеге асыру мәселесіне тап болды. Сондықтан нарықтық қатынастарды табысты енгізу үшін реформалар қажетті түрде адамның ерекше психотипіне сүйену керек болды. Классикалық түрде ол А. Смит еңбектерінде жеке пайда үшін айырбастауға бейім эгоист ретінде сипатталды. Дегенмен, бірнеше ондаған жылдар бойы елде теңдік, әділдік және қоғамдық мүдде үшін жанқиярлық идеясына негізделген мінез-құлықтың басқа стандартты түрі қалыптасты.

Әрине, Кеңес мемлекетінде А. Смит рухындағы адам мінез-құлық мұраттарын ұстанатын тұлғалар да болды, бірақ ол кезде олар қоғамдық сынға ұшырады, ал әсіресе шаруашылық қызметі негізінде өзін танытатындар болды. сотталып, түзеу сипатындағы тиісті орындарға жіберілді. Сондықтан, 90-шы жылдардың басындағы реформалардан кейін экономикалық қылмыстарға амнистиямен ілесе отырып, біз мемлекетті экономикалық ұйымдастырудың нарықтық әдістерін енгізуде күшті қылмыстық бейімділікке ие болдық. Яғни, нарықтық трансформациялардың төмен тиімділігін анықтаған адам капиталы.

Адами капиталдың жинақталуының маңызды детерминанттарының бірі – білім беру жүйесі. Алайда, ХХ ғасырдың 90-шы жылдарының ортасынан бастап басталған білім беру реформалары Ресей Федерациясының даму мақсаттарын іске асыру үшін адам әлеуетін оң бағалауға негіз бермейді. Біздің еліміздің қазіргі білім беру жүйесі мифологиялық кейіпкер «химера» - әртүрлі жануарлардың бөліктерінен құралған тіршілік иесіне ұқсайды. Кеңестік білім беру дәстүрінің Болон процесімен үйлесуі елдің қазіргі қоғамының қажеттіліктері үшін мұндай өнімді аз пайдаланады.

Кеңестік білім беру жүйесінің күші қандай болды? Біріншіден, ол мемлекеттің саяси және экономикалық жүйелеріне қосылды. Яғни, Кеңес Одағының оқу орындарында мектепке дейінгі сатыдан бастап, жоғары оқу орындарына дейін мемлекет алдын ала белгілеген параметрлері бар тұлғаны қалыптастыру бағытында мақсатты жұмыстар жүргізілді.

Мемлекет халықтан не қалайтынын біліп, білімге деген сұранысын нақты тұжырымдады. Екіншіден, бүкіл КСРО бойынша бірыңғай білім беру бағдарламаларының қажеттілігі біртұтас идеологиялық кеңістікті, біртұтас құндылықтар жүйесін қалыптастыруды көздеді. Осының арқасында адамның мемлекеттің қай бөлігінде білім алғаны маңызды емес, оның мінез-құлық үлгілері мен ой-өрісі еліміздің қай түкпірінде де түсінікті болды.

Жүйенің бұл элементі баршаға қолжетімді жалпы білім беру деп аталды. Үшіншіден, әр саладағы мамандардың санын жоспарлау және жұмыс орындарына бөлу жүйесі, бір жағынан, артта қалған өңірлерді қажетті мамандармен толықтыруға мүмкіндік берсе, екінші жағынан, жастарға кепілді мүмкіндік берді. жұмыс орны және кәсіби мансапты бастау үшін бастапқы нүкте.

Бұл жүйенің оң жетістіктерін белгілі бір кезеңге дейін әлеуметтік лифттердің жеткілікті сенімді жұмысы деп атауға болады (олардың жұмысы Ресей империясында онша тиімді болмады), халықаралық деңгейде мойындалған ғалымдар мен шығармашылық зиялы қауым өкілдерінің пайда болуы, және бүкіл әлем қауымдастығы үшін маңызды болып табылатын орасан зор ғылыми жетістіктердің болуы (мысалы, адамның ғарышқа ұшуы және т.б.).

Мұндай білім беру жүйесінің ХХ ғасырдың 80-жылдарының басына дейін шешуші рөл атқармаған әлеуметтік шындықты қалыптастырудың жағымсыз жақтары да болды. Олардың ішінде ұрпақтар арасындағы байланыстың бұзылуы, отбасы институтының маңызының әлсіреуі, қоғамдағы мінез-құлықтың қауымдық және таптық үлгілерінің жаңаша қайта жандануы. Мәселен, ұрпақтар арасындағы байланыстың бұзылуына білім беру жүйесінің бұйрықтары себеп болды. Өмірінің алғашқы жылдарынан бастап балаларды құрдастарының арасында арнайы оқытылған адамдар тәрбиелеуге берді. Яғни, жылдан жылға балалар өмірінің басым бөлігі ата-ананың тікелей қатысуынсыз өтіп жатыр.

Біріншіден, 8:00-ден 20:00-ге дейін балабақша (сонымен қатар балалар балабақшада түнейтін түнгі топтар бар), содан кейін негізгі ауысымдағы мектеп + қосымша үйірмелер (сонымен қатар интернаттар да бар). Тәжірибені ата-анадан балаларға беру процестері бұзылады, өйткені бала, ең жақсы жағдайда, кешкі уақытта немесе демалыс күндері шаршаған аға буынмен бір күн жұмыс істегеннен кейін сөйлесуге мүмкіндік алады. Олар уақытының көп бөлігін құрбыларымен және мұғалімдерімен өткізеді. Отбасы тәрбиесінің маңызы, қоғамдағы отбасының рөлі төмендейді. Құрдастармен қарым-қатынас олардың ішкі мінез-құлық ережелерін, кодексін және құндылықтарын әзірлеуді қамтиды. Бұл қауымдастық мінез-құлқының және таптың архетиптік үлгілеріне салынған.

Нәтижесінде, ХХ ғасырдың 80-жылдарына қарай біз еңбек қоғамдастықтарының корпоративтік мүдделері үшін жабылуы (оның ішінде бейресми және қылмыстық жастар топтары), бауырластық (олар мектепте, университетте бірге оқыған), еңбек династияларының ынталандырылуына (көшу). тап) және партиялық таптың пайда болуы.номенклатура (жаңа тап).

Меніңше, 1956 жылдан кейін КОКП ХХ съезінде жеке басына табынушылықты әшкерелеу, шығармашылық жолдау кезінде мемлекеттің идеологиялық дамуы тоқтамағанда, кешегі социализм дәуірінің бұл мәселелерін болдырмауға болар еді. жаңа ұрпақ үшін бұл жұмыс жоғалды. Бұл ескі ұрандардың жастарды жаңа жетістіктерге жігерлендірмеуіне, экономикалық өсудің баяулауына және әлеуметтік, саяси және экономикалық қайта құру қажеттілігінің туындауына әкелді.

90-жылдардың ортасындағы білім беру реформасы білім беруді ізгілендіру, кеңестік жүйенің «бетсіздігі мен теңестіруінен» шығудың жеке көзқарасын енгізу ұрандарымен басталғанын қазір аздаған адам есіне алса керек.

1999 жылы Болон декларациясы қабылданып, Ресей оның ережелеріне 2003 жылы қосылды. Мемлекеттің бүкіл білім беру жүйесін қайта құрылымдау жүріп жатыр. Дегенмен, бұл қайта құрылымдау негізінен ыдырап бара жатқан кеңестік білім беру жүйесінің қондырмасы болып табылады.

Құлдыраудың басы мамандарды даярлауға мемлекеттік тапсырыстың және жұмыс орындарына бөлу жүйесінің жойылуымен қаланды. Мемлекеттік тапсырыстың күшін жою сұраныстың төмендеуіне және аймақтардағы білімнің деградациясына әкелді. Әрине, бұл бас тарту экономиканы дамытудың бесжылдық жоспарларының жойылуымен байланысты болды. Осылайша, білім беру жүйесінің мемлекет мүддесіне араласуы жойылды.

Бірақ сонымен бірге білім берудің жалпыға бірдей, барлығына бірдей деген қағидасы сақталды. Бұл шешімдер жаңа Ресейдің көші-қон процестерінің негізін қалады. Болон декларациясынан кейін бұл көші-қон құрылымдалып, күшейтілді. Сонымен бірге, тест түрінде ӨСБ нәтижелері бойынша оқушылар мен мектептерді бағалау білім берудің тәрбиелік және дамытушылық функцияларының бұзылуына әкеліп соқты және 90-жылдардың ортасында ізгілендіру идеяларын теңестірді.

Қазіргі білім беру жүйесі Ағартушылық дәуірінен қалған білім берудің негізгі идеясын жүзеге асыруға төтеп бере алмайды. Бұл идеяны былай тұжырымдауға болады: «Білім беру жас ұрпақты өзі өмір сүретін дүниенің бейнесімен таныстыруы керек». Білім беру жастарға күш-жігерін қайда жұмсауға болатынын, қазіргі кезде қандай мәселелер өзекті екенін айтып, оларға қажетті (немесе жинақталған) білім, дағдыларды беріп, мотивация туғызуы керек. Студенттерді әлеуметтік, саяси және экономикалық мәселелермен таныстыратын орталық пәндер – тарих және әдебиет.

Тарих нені үйретеді? Мұнда белгілі бір аумақта тұратын адамдар қауымдастығы. Оның осындай проблемалар тізімі бар. Ол осы мәселелерді осы жолдармен шешеді және келесі нәтижелерді, салдарды алады. Сөйтіп, ғасырдан ғасырға өскелең ұрпақ өңірдің түйткілді саласымен танысады.

Егер біз Сібір туралы айтатын болсақ, онда географиялық тұрғыдан Сібір мен Қиыр Шығыстың аумағы Ресей Федерациясының аумағының үштен екісінен астамын алып жатыр. «Қазіргі мектеп (және университет) тарих оқулықтарынан бұл аймақтың проблемалық саласы туралы не білуге болады?» деген орынды сұрақ туындайды. Әңгімелердің көпшілігі Ресей Федерациясының орталық аймағының тарихына қатысты. Әдебиет өз кезегінде оқушыларды өлкенің әдет-ғұрыптарымен таныстырады. Екінші сұрақ туындайды: «Неге ұқсас тақырыптағы кейбір әдеби шығармаларды Сібір жазушыларының шығармаларымен алмастыру мүмкін емес?».

Бұл мемлекетіміздің аймақтарының дамуы үшін өте маңызды. Облыстық мектепте мектеп бағдарламасын жақсы меңгерген қабілетті оқушы курстың соңына қарай бағдары бұзылады. Мектепте ол бір проблемалық салада оқытса, басқа мәселелер өңірде өзекті.

Бұл Болон декларациясына қосылғаннан кейін жоғары кәсіби білім беру жүйесінде маңыздырақ бола түседі. Кәсіпкерлік экономика, менеджмент, муниципалды басқару немесе кәсіпкерлік қызмет саласында білім алған аймақтық университет түлегінен сұраңыз: «Сіз кәсіби біліміңізді қайда іске асырмақсыз? Қай облыста?» Жауаптардың 90%-ы Ресейде немесе ол қазір тұрып жатқан аймақта болады. Екінші сұрақты қойыңыз: «Сіз кем дегенде бір отандық экономикалық теорияны, мотивация немесе басқару теориясын білесіз бе?». Экономикалық университетте сабақ берген соңғы 7 жыл ішінде ешкім тым болмаса біреуін есіне алмады. Тағы да қайталаймын, олар оқытылатын барлық дерлік пәндерді жақсы оқитын қабілетті студенттер.

Үздік студент университетті бітіргеннен кейін өз бетінше кәсіби қызмет атқаруға қажетті білім мен дағдыға ие болмайтыны белгілі болды. Ал мамандығы бойынша жұмысқа тұрса да, жұмыс берушіден: «Университетте оқытқанның бәрін ұмытып, басынан баста» деген сөз оның санасында үлкен келіспеушілік пайда болады. Оның мәні қарапайым: ол өмірінің 20 жылға жуық уақытын, көп уақытын, жүйкесін, күш-жігерін сарп еткен мына қоғамда өмір сүруге жарамсыз білім иесі.

Осы жағдайдан, үздік студентке бұл қайшылықты шешудің үш жолы бар. Біріншісі - жұмыс берушінің кеңесін орындау және басынан бастау. Бұл күшті психологиялық шығындармен бірге жүреді. Екіншісі - басқа мамандық бойынша жұмыс табу: әлі де қайта даярлау. Психологиялық тұрғыдан оңайырақ. Сондықтан қазіргі экономиканың үлкен бөлігін кәсіпқой емес адамдар тұрғызады. Яғни, мемлекет маманның білім алуына қомақты қаражат жұмсайды және оның мемлекетке экономикалық қайтарымы күткеннен бірнеше есе төмен. Үшінші жол мынадай: Егер білім жұмыс орнына (жұмыс аймағына) сәйкес келмесе, онда мен бұл білім проблемалық саламен және аймақтың қажеттіліктерімен сәйкес келетін жерге барамын. Яғни, көші-қон процестерін білім беру жүйесінің өзі белгілейді. Оның үстіне олар «облыс-орталық» антитезасынан емес, «ауыл-қала» антитезасынан басталады.

Ауылдардағы зерделі балалар қалада, облыс орталығында сұранысқа ие білім алады. Олар бұл шағын қалалардан облыс орталықтарына қарай ұмтылады. Ол жерден федералды орталыққа, сосын шетелге. Оның үстіне, ең белсенді және қабілетті адамдар өздерінің шағын Отанын дамыту үшін қажет контингентті тастап кетеді.

Сөзсіз, мұндай білім беру идеясы КСРО құрылған кезде тұжырымдалып, жүзеге асырылды. Бірақ кеңестік кезеңде облыстан орталыққа зияткерлік ресурстардың кетуі мамандарды аймақтарға бөлу арқылы өтелді. Қазір орталықтан облысқа қайтып келетін мамандар легі мардымсыз. Әдетте аймақтарға басқа мәдени ортадан келген азаматтар аймақтың әлеуметтік тұрақтылығына нұқсан келтіреді және аймақтың ықтимал даму қарқынын бәсеңдетеді, өйткені келгендерге бейімделуге, бірге тұрудың мәдени дәстүрлеріне және өмір сүруге бейімделуге уақыт қажет. олар келген жердің проблемалық өрісі.

Сонымен, білім беру реформасын мемлекет 15-20 жылдан кейін қандай халықты және қандай қасиеттер жиынтығымен көргісі келеді деген сұраққа жауап беруден бастау керек. Өз кезегінде бұл сұрақтың жауабын мемлекеттің әлі де жоқ стратегиялық даму жоспарлары негізінде шешу керек. Сонымен бірге, барлығына біртұтас білім беру идеясы аз дамыған аймақтардан дамыған аймақтарға көші-қон тенденцияларын белгілейді. Сондықтан бұл процестердің орнын толтыратын мемлекеттік механизмдер қажет. Немесе біз біртұтас білім беру идеясынан бас тартып, өңірлердегі белсенді және білімді халықтың бір бөлігін сақтап қалуға мүмкіндік беретін аймақтық проблемалық аймақ бар білім беру жүйесін құрамыз. Қалай болғанда да, сол немесе басқа нұсқаны таңдау мемлекеттің идеологиялық бағдарын анықтауды болжайды. Таңдаудың жоқтығы және жағдайдың өздігінен кетуі Ресей Федерациясының ықтимал даму қарқынын бәсеңдетеді. Бұл белгілі бір сәттен бастап аймақтардың адами капиталымен мақсатты жұмыстың болмауы осы аумақтардағы мемлекеттіліктің жойылуының көзіне айналатын жағдайға әкелуі мүмкін.