Білім беру жүйесінің күйреуі және мемлекеттік мақсаттардың болмауы

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Білім берудегі реформалар мен жаңалықтар мектеп оқушылары мен студенттердің біліміне оң әсер ете бермейді. Көптеген облыс мектептерінде кадр тапшылығы байқалады. Жақында университеттердегі профессорлар саны да азаюы мүмкін. Блогеріміз Александр Шевкин «Білім беруді жаңғырту үшін» тобында жарияланған мақалаға қатысты пікір білдіріп, соңғы жаңалықтардың өзін неге ақтамағанын түсіндірді.

«Білімді жаңғырту үшін» тобындағы мәтіннен:

6 ақпанда ғылым және жоғары білім жөніндегі мемлекеттік кеңесте Президент өңірлердегі жоғары оқу орындарының проблемалары алғаш рет жарияланған мәтінді оқып берді. Осы уақытқа дейін жоғарыда жартылай ресми «реформистік» доктрина үстемдік етті, оған сәйкес нағыз білім астаналардағы жетекші университеттерге шоғырлануы керек, ал аймақтық университеттер ішінара жабылып, ішінара қашықтықтан форматқа көшірілуі керек. Және кенеттен - мұндай мәлімдеме.

Президенттің сөзінде екі маңызды әсер бар: «жаңа стандарттар» қажеттілігі және қайта қолданылатын «құзыреттілік» термині. Жақында профессор-филолог Л. М. Кольцова жоғары оқу орындарындағы FSES аббревиатурасы бюрократиялық қорлаудың синониміне айналғанын, ал білім беру контекстіндегі «құзыреттілік» сөзі орыс тіліне мағынасыз және мүлдем жат екенін түсіндірді. Міне, тағы да «құзыреттілік және Федералдық мемлекеттік білім стандарты».

Елбасының сөзінде өңірлік жоғары білімнің көптеген ауыр тұстары айтылып, өте күрделі мәселелердің түйіні қозғалды. Оларды шешу үшін не ұсынылады? Міндетті емес декларацияларды алып тастасақ, дәл бір шара бар – бюджеттік орындарды өңірлердің пайдасына қайта бөлу.

Елбасы сапалы білім алу үшін үш шарт қажет екенін дұрыс атап өтті

жақсы оқушылар, жақсы мұғалімдер, тиісті материалдық база.

Үш позицияда да, әдетте, астаналардан тыс жағдай нашар. Бір өңірдің түлектері әдетте аймақтық жоғары оқу орындарына түседі. Елдегі жаппай мектеп батып бара жатыр. Лайықты орта білім ресми түрде дерлік «дарынды балаларға» бағытталған («дарындыларға» туғаннан кейінгі «элита» ұрпақтары кіреді).

Өңірлердегі «дарындылар» аз ғана пайызды құрап, негізінен астаналарға оқуға барады. Облыстық жоғары оқу орындары (көбінесе) жаппай мектептерді бітіреді. Нәтижесінде көптеген беделді емес мамандықтарға білімсіз контингент түседі, оның астында еліктеу оқу процесі құрылады. Өңірдегі орта білім құлдырап бара жатса, жоғары білім де болады, ажырамас байланыс бар.

Мектептегі жағдайды қалай түзетуге болады?

Мүмкін емес. Бұған көз жеткізу үшін «Білім» ұлттық жобасының мазмұнына үңілсек жеткілікті. Университетке қарағанда мектепті көтеру оңайырақ. Ол үшін «жақсы студенттер» қажет емес. Балалар априори жақсы. Мектепке толық бақылаудан арылып, кәсіби міндеттерін орындауға мүмкіндік беретін нағыз мұғалім ғана қажет: балаларды оқытып, тәрбиелейтін, бір парақ қағазды санамай жазбай, «кәсіби емтихандар» тапсыратын, үздіксіз аттестациядан өтетін және «жетілдіретін». олардың біліктілігі». Бүгінгі мектепте жақсы мұғалім жұмыс істеуге жиі ауырады.

Бұл көп жылдар бойы жалғасып келе жатқандықтан, педагогикалық кадрлардың тапшылығы артып келеді

Бір жыл бұрын билік бұл туралы тіпті білмесе де, мәселенің ауқымдылығын енді бірден түсінді. Бір мысал: Ленинград мемлекеттік университетінде А. С. Пушкин математиканы оқыту үшін әртүрлі бейінді мұғалімдерді қайта даярлау үшін бір жылдық курстар ашты (бұл пәннің оқытушылары ең тапшы). Дене шынықтыру, музыка, өмір қауіпсіздігі пәндерінің мұғалімдері сенбі күндері жұмыстан үзіліссіз математиканың қыр-сырын меңгеріп, ғылым ханшайымына дәріс береді. Бұл жоқтан жақсы дейді олар.

Санкт-Петербург іргелес облысты мұғалімдермен қамтамасыз ете алмай жатыр ма? Бұл сіздің басыңызға сай ма? Президент оған университет түлектерін міндетті түрде бөлуді қалпына келтіру туралы бірнеше рет ұсынылғанын, бірақ «қарсы» екенін түсіндірді. Өйткені «біз міндеттеме арқылы ештеңе шешпейміз». Ол бірден медициналық резидентураға жүз пайыз мақсатты қабылдау болатынын айтады - оқуды аяқтауға толық міндеттеме. Неге мұғалімдерге бірдей мақсатты мақсатты енгізбеске? Биліктің ұстанымы: халықты емдеуге болады, үйретуге болмайды!

Енді «жақсы мұғалімдер» туралы

Университеттер кадрлардың жалпы тапшылығының алдында тұр, бұл мектептердегі мұғалімдердің кенеттен тапшылығынан да күрт және күтпеген жерден зардап шегеді. Кез келген университетте кадрлардың артықтығы бар сияқты: оқытушылардың көпшілігі ставканың бір бөлігінде жұмыс істейді. Бұл мамырдағы президенттің жалақыны «көбейту» туралы жарлықтарының салдары ғана.

Мектептерде мұғалімдер екі ставкамен, ал жалақы екі еселенеді. Ал жоғары оқу орындарында бұл әртүрлі: әрбір жарты күн, ал шығарылатын нәтиже бірдей (жалақы 0, 5-ке бөлінеді, яғни 2-ге көбейтіледі). Мұның екі себебі бар:

көптеген мұғалімдер бірегей мамандар, олардың орнын басатын ешкім жоқ;

оқытушылық кома (сапасына мән берілмейді), профессорлар мен доценттер әлі де ғылыммен айналысуы керек, оның үлесі жарияланымдар санымен өлшенеді. Екі адам бір мақаладан көп мақала жазатыны анық, оның үстіне ұстаздықпен екі есе артық.

Қазіргі ұстаздар контингенті негізінен кеңес дәуірінің өкілдерінен құралған. Жиырма жылдан астам уақыт бойы қайыршы жалақы жас кадрлардың университеттерге келуін іс жүзінде жоққа шығарды.

2000-шы жылдардың аяғында НСС енгізу нәтижесінде басталған мұғалімдердің қысқаруы және бір оқу бірлігіне шаққандағы студенттер санының стандартының дәйекті ұлғаюы да барабар кадр саясатын жүргізуді жоққа шығарды.

Ұстаздардың кеңестік ұрпағы қазірдің өзінде кетіп жатыр, оның орнын басатын ешкім болмайды. Ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлау жүйесі (аспирантура) іс жүзінде жойылды

Мемлекеттік кеңес ғылыми аспирантураны қалпына келтіру мәселесін тағы да талқылады. Бірақ бұл кешегі тақырып. Тиісті заң жобасы қазірдің өзінде Думаға ұсынылып, бірінші оқылымда қаралды. Оның үстіне, онда көрсетілген шаралар мәселені шешпейтіні анық: аспирант ағымдағы стипендиямен өмір сүре алмайды, сондықтан ол жұмыс істеуге мәжбүр. Еңбекті ғылымға деген байсалды ізденіспен ұштастыру мүмкін емес.

Елімізде педагогикалық кадрлардың резерві жоқ, алдағы уақытта бұл мәселе одан сайын шиеленісе түседі. Ал дене шынықтыру немесе ән пәнінің мұғалімін математикалық физика теңдеулерінің мұғаліміне айналдыру еш нәтиже бермейді.

Және, ең соңында, материалдық база

Бұдан кейін Президент келесі мәтінді оқыды: «Мен аймақтарда оқу кабинеттері, спорт ғимараттары, технопарктер, студенттер, аспиранттар мен оқытушылар үшін тұрғын үйлер бар заманауи студенттік қалашықтарды жөндеуді, салуды ұсынамын». Осы тұста спикер кәмпит орамдарын салуда шамадан тыс сызылғанын сезіп, өзінен: «Қандай жағдай болса да, бұл жұмысты бастау керек», - деді. Бұл біздің жолымыз. Бастау қиын емес. Олар қазірдің өзінде басталды деп болжауға болады.

Демек, бұл тәсілмен нәтижеге үміт артуға болмайды. Бюджеттік орындарды қайта бөлу бұл мәселелердің ешқайсысын шеше алмайды. Нәтижесінде, бүкіл талқыланған кездесуді тағы бір бос пиар деп бағалауға болады, ол ештеңемен аяқталмайды және қуанышпен ұмытылады.

Дегенмен, Президент ұсыныстарының ішінде міндетті түрде орындалатыны бар: «Біз үшін оқу орындары мен ғылыми-зерттеу институттарының ресурстық әлеуетін шоғырландыру және ол негізді болса, оларды құқықтық тұрғыдан бір жүйеге келтіру мәселесін көтеру маңызды».

Бұл дипломдық жұмыс аймақтық университеттерді кадрлармен қамтамасыз ету тұжырымдамасына өте сәйкес келеді және Білім министрлігі біріктіру және біріктіру жолын білді.

Ғылыми-зерттеу институттарының көптеген қызметкерлері дәстүрлі түрде жоғары оқу орындарында сабақ берді. Олар мұны қазір де жалғастыруда, бірақ егер олар бұрын толық емес жұмыс күнімен жұмыс істейтін болса, қазір (бірдей жүктемемен) - оннан бір. Университет басшылығының оларға деген көзқарасы барған сайын нарықтық сипатқа ие: көп ал, аз бер. Олардан ең алдымен баяндамалар мен рейтингтер үшін маңызды ғылыми жарияланымдарды алуға болады.

Жоғары білім беру жүйесі нақты «басқару вертикалын» құрды, оның негізгі қызметі деструктивті реформаларды жүзеге асыру болып табылады, оның көмегімен ол тамаша жұмыс істейді. Негізінде, бұл вертикал шығармашылық шығармашылық жұмысқа жетекшілік ете алмайды. Университетте жұмыс істей отырып, ғылыми институттар қызметкерлері мұндай «менеджменттің» әсерінен университет ғылымының еліктеушілік сипатқа ие болғанын көреді. Олар мұндай ортаға қосылғысы келмейді. Оған Ғылым академиясы да қарсы болады.

Олар сынды, мемлекеттік маңызы бар шешімдерге саботаж жасады деген айып тағылады. Нәтижесінде ғылым әлі тірі болған жерде аяқталады. Мұндай аумақтар сақталып қалды, өйткені 2013 жылға дейін ғылыми институттар білім беру жүйесі ретінде үздіксіз және жүйелі түрде «реформа» жүргізген жоқ.

Мұндай шешімге астаналық жоғары оқу орындары қарсы болатыны анық. Олар да мемлекетке қарсы позицияны айыптаумен қоршауға алынады. Олар Мәскеу мен Санкт-Петербургтен басқа Ресейдің қалған бөлігі бар, онда да адамдар тұрады дейді. Оның үстіне бюджет қысқарған кезде ақылы жиынтықты ұлғайту үшін ешкім алаңдамайды.

Нәтижесінде ақылға қонымды сылтаумен сапалы тегін білім беру шектеледі

Өңірлерге жіберілетін бюджеттік орындар адресат таппайтыны, жай ғана ешкімнің де, оқытатын да ешкімнің жоқтығы баршаға белгілі болған кезде бәрі Кузьминов пен К уағыздайтын сол либералдық үлгіге оралады: нағыз жоғары. білім астаналарда (және негізінен ақылы), ал аймақтарда - шалғайдағы ерсац. Бұл қорқынышты болжам, бірақ тәжірибе білім беру жүйесінде тек теріс болжамдар орындалатынын көрсетеді.

Менің пікірім

Біз тозығы жеткен ғимаратты жөндеу керек деген құрылысшылардың әңгімесін талқылап жатырмыз – орысша білім осылай. Жоғарғы қабаттарға бояу әкеліп, түртіп, ағартып, біреу осы сырлау, әктеу арқылы ақша тапсын деген ұсыныс жасайды. Кез келген құрылысшы емес адамға іргетасын – орта мектепті нығайтудан бастау керек екені түсінікті, «реформаторлар» іргетасқа кірпіш қағуға талпынған, кей жерлерде табысқа жеткен. Олар өздерінің күш-жігерін арттыруды жалғастыруда.

Белгілі психолог-педолог мектептерге қабаттар идеясын жүктейді - бесінші сынып оқушыларын (олар перзентханадан бастаған болар еді!) оқу қабілеті әртүрлі топтарға бөлу. Бұл жаңа төрелердің тек жаңа төрелердің балалары ғана жақсы оқытылатын, ал қалғандарына ата-анасы жұмыста жүргенде қарайтын сыныптық мектеп құру әрекеті.

Біз білім беру саласындағы мемлекеттік мақсаттарды нақты тұжырымдаған жоқпыз – мәңгілік стратегиялық қарсыластарымыздың рейтингінің ондығына енуді мемлекеттік мақсат деп санауға болмайды. Бізде қандай қоғам, соған сәйкес мемлекет құрып жатқанымыз туралы нақты анықтама да жоқ. Бұл құрылыстағы тәрбиенің рөлі айқындалмаған, әр адамның табиғи қабілетін, бейімділігін және мүмкіндігін барынша - оның, оның отбасының, қоғам мен мемлекеттің игілігі үшін оқыту қажет деп айтылмайды.

Осы жерден қабаттар арқылы үнемдеу идеялары туындайды: екі-үшті таңдап, әрқайсысына екі рубль жұмсауға болатын кезде шартты түрде он сом жұмсап, он адамды неге үйрету керек. Ағартушы фашизм идеологтары өздерінің жинақтағандары болашақта жаңа түрмелер салуға, заңдылық пен тәртіп күштерін нығайтуға, әлеуметтік паразиттерді қолдауға жетпейтінін білмейді, олар балалық шақтан дұрыс тәрбие мен тәрбие бергенде айтарлықтай нәтиже берер еді. қоғам игілігімен жұмыс істеуге және отбасын асырауға қабілетті.

Сонымен, білім беруді жаңарту саласында барлық бу өшеді. Шыңғыр, бауырым, сыңғыр! Ал пароходтың буы таусылғандықтан, орнында тұр.