Білім беру реформасы

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Андрей Фурсовтың бұл егжей-тегжейлі және құрылымдық мақаласы өте ұзақ уақыт бұрын, «Фурсенко дәуірінің» соңында жазылғанына қарамастан, ол бүгінгі күні өте өзекті, өйткені Ресейде білім беру жағдайы жақсармай, жыл сайын нашарлауда. жыл…

Соңғы жылдары білім беру саласы оны реформалауды жақтаушылар мен олардың қарсыластары арасындағы нағыз тартыс алаңына айналды. Қарсыластар – мамандар, ата-аналар, жұртшылық; жақтастары – негізінен шенеуніктер мен олардың мүдделеріне қызмет ететін «зерттеу құрылымдары» жаппай наразылықтарға қарамастан «реформаны» итермелейді. «Реформа» деген сөзді тырнақшаға алып жазып отырмын, өйткені реформа жасампаз нәрсе. Олардың Ресей Федерациясындағы біліммен айналысатыны - қасақана немесе ақымақтықтан, қабілетсіздіктен және кәсіпқойсыздықтан жойылу, бірақ жойылу. Сондықтан дәйексөздер. …

Білім беру «реформасына» қарсылықтың бір бағыты білім туралы заңды, басқа да нормативтік актілерді сынау, олардың әлсіз жақтарын, сәйкессіздіктерін анықтау және т.б. Мұнда қазірдің өзінде көп нәрсе жасалды және үлкен пайда әкелді.

Сонымен қатар, басқа тәсіл де мүмкін: «реформаторлық» схемалар мен құжаттар кешенін - Бірыңғай мемлекеттік емтиханды, Федералдық мемлекеттік білім стандартын (бұдан әрі - FSES), Болон жүйесін (бұдан әрі - BS) тұтастай алғанда қарастыру. кең әлеуметтік және геосаяси (геомәдени) контексте, сондай-ақ қазіргі әлемде ұлттық қауіпсіздіктің маңызды құрамдас бөлігі болып табылатын елдің ақпараттық және мәдени (психотарихи) қауіпсіздігі тұрғысынан әлеуметтік құбылыстың бір түрі ретінде.

Әлеуметтік контексттің маңыздылығы айқын: кез келген реформалар, әсіресе білім беру саласындағы, әрқашан белгілі бір топтардың, институттардың мүдделерімен байланысты және әлеуметтік мақсаттарды көздейді. «Білім беру реформасының геосаяси контексі» - мұндай тұжырымдау бір қарағанда таң қалдыруы мүмкін.

Алайда, бүгінгі таңда, геосаяси қарама-қайшылықтар барған сайын айқын ақпараттық сипатқа ие болып жатқанда, саяси тұрақсыздыққа желілік соғыстар арқылы қол жеткізілген кезде, т.б. топтар мен жеке адамдардың санасы мен санасына ақпараттық және мәдени әсер ету (біз мұның Тунис пен Египеттегі «твиттер революциялары» деп аталатын кезеңдерінде қалай жасалғанын байқауға болатын еді) және бұл әсердің нәтижесі көбінесе олардың білім деңгейіне байланысты. мақсатты (білім деңгейі неғұрлым жоғары болса, адамды манипуляциялау соғұрлым қиын болады), білім жағдайы геосаяси күрестің ең маңызды факторына айналады.

Джини индексі және децильдік коэффициент сияқты көрсеткіштермен өлшенетін, айталық, әлеуметтік поляризация деңгейінен кем емес маңызды. Менің айтайын дегенім, мысалы, білім беру жүйесі поляризацияның өсуіне ықпал етсе («екі ұлт» күйіне дейін 19 ғасырдың ортасында Ұлыбританияда немесе 20 ғасырдың басындағы Ресейде). ғасыр), содан кейін ол әлеуметтік шиеленістерді күшейтуге жұмыс істейді, демек, қоғамның ішкі (әлеуметтік-жүйелік) ғана емес, сонымен қатар сыртқы (геосаяси) қауіпсіздігінің деңгейін төмендетеді.

Осы мақалада айтылғандарды ескере отырып, біріншіден, былайша айтқанда, «тұқым үшін» Андрей Александрович Фурсенконың «дана» басшылығымен жүргізілген білім беру «реформасының» салдары қысқаша баяндалады; содан кейін біз әлеуметтік өлшем және білім деңгейінің төмендеуінің ықтимал әлеуметтік нәтижелері туралы айтатын боламыз; содан кейін біз реформаны дайындаған құрылымдарға қысқаша тоқталамыз - қандай да бір себептермен бұл мәселе, әдетте, көлеңкеде қалады.

Келесі мәселе - білім беруді «реформалау» Ресей Федерациясының халықаралық еңбек бөлінісіндегі ұстанымына қалай әсер етуі мүмкін және оның жарияланған модернизация бағытымен қандай қатысы бар деген сұрақ. Мен бірден айтамын: бұл бұл бағытқа қайшы келеді және оның үстіне оны бұзады.

Біріншіден, Дүниежүзілік банк белгілі бір себептермен және қандай да бір себептермен (шынымен, неге?) Ресейге жақсылық жасауды шешкен Ресей Федерациясында білім беру реформасына ақша бөлуі таңқаларлық емес.

Екіншіден, Ресей Федерациясында лашындар сияқты, «қулық» батыс құрылымдарының өкілдері өлекселерге қол созды, олардың ғылыми және мемлекеттік емес келбетінің артында жыртқыштардың үлкен және өткір тістері жасырылған және кітаптың атауы мен түрін басқаша айтқанда. Энтони Перкинстің қызметі туралы «Экономикалық өлтіруші», ақпараттық өлтірушілер Ресейге ену үшін неге екені белгісіз, бұл жұртшылық «реформаланған» білім саласын, реформаны «жарқырап» қабылдайтын оқу орындарын таңдады.

Петр Васильевич Палиевский өз заманында атап өткендей, Булгаковтың Воланды сау адамға дәрменсіз, ол тек іштен шіріген нәрсеге жабысады. Желіге негізделген соғыстың табысты болуы үшін білім беруді оңай басқарылатын «желіге қосылған адамдар» тұратын желіге айналдыру билік, ресурстар және ақпарат үшін жаһандық күресте жеңіске жеткен қадам екені анық. Демек, бүгінгі білім білімнен әлдеқайда жоғары, ол – болашақ, ол үшін күрес әлдеқашан басталып, сәтсіздікке ұшырау – тарихтан өшіру. Сонымен - тәртіппен.

Тергеудегі зардаптар Егер «Реформаның» салдары туралы айтатын болсақ, онда біріншісі – ОСЖ және БС енгізу нәтижесінде орта және жоғары оқу орындарында студенттерді оқыту мен оқыту деңгейінің айтарлықтай төмендеуі. Жоғары мектепте 40 жылға жуық ұстаздық еткен адам ретінде мен куәлік етемін: мәдени-ағартушылық айуандық пен ақпараттық кедейлікті көрсету … Егер соңғы 25-30 жылда мектеп түлектерінің мәдени-білімдік деңгейі бірте-бірте төмендеп жатса, онда бірнеше жылдар бойы күрт ғана емес, апатты бұл процесті жеделдетті. Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қарағанда өскелең ұрпақты әлсіретудің және мәдени-психологиялық примитивтендірудің жақсы құралын табу қиын. Реформа нәтижесінде интеллект пен эрудиция деңгейінің төмендеуі психикалық және тәрбиелік әлеуетті дамыту үшін аса жойқын болатын тағы екі аспектіге ие. Бұл туралы дерационализация ойлар мен сана және туралы тарихи жадының деформациясы … Математика, физика сияқты пәндер бойынша оқу сағаттарының қысқаруы, астрономия пәнінің мектеп бағдарламасынан нақты алынып тасталуы – мұның бәрі оқушының дүние бейнесін тарылтып, нашарлатып қана қоймайды, сонымен қатар сананың дерационализациясына тікелей әкеледі.

Рационалдылыққа, сиқырға, сиқырға сену бүгінде кең таралған; астрология, мистицизм, оккультизм және басқа да күңгірттік нысандары ашық түсті, кино (алысқа барудың қажеті жоқ - Гарри Поттер туралы дастаны) бізге сиқырдың, кереметтердің мүмкіндіктерін жарнамалайды.

Мұндай жағдайларда жаратылыстану ғылымдары бойынша сағаттарды қысқарту қараңғылықтың салтанатты маршына, астрологияның санада астрономияның орнын алуына, адамдарды бағдардан адастыруға және айла-шарғы жасауды жеңілдетуге көмектеседі: ғажайыптарға сенетін адам кез келген насихатты оңай көтере алады. ұтымды дәлелдері жоқ.

Мектеп бағдарламасымен жасалған осы айла-шарғылардың барлығы, басқалармен қатар, адамдарды биліктің жаңа түрін – сиқырлы, сиқырға, ғажайыпқа негізделген, шын мәнінде сахнада билеу сияқты нәрсені қабылдауға дайындау керек деген әсер қалдырады. қаһармандардың жалаңаш түрінде «Геклберри Финннің шытырман оқиғалары. Бірақ бұл екі жүзді қылыш.

Тарих курстарының тарихтан басқа барлық факультеттердің оқу жоспарларынан негізінен алынып тасталғаны немесе айтарлықтай қысылғаны да бірдей зиян. Қорытынды - тарихи көзқарасты, тарихи жадыны жоғалту. Нәтижесінде оқушылар Ұлы Отан соғысының басталуы мен аяқталу мерзімін, Гагариннің ғарышқа ұшуын, Бородино шайқасын атай алмайды.

Бородино шайқасы туралы естімеген студентті биыл бірінші рет кездестірдім; «Бородинскийді» ол тек нанмен байланыстырады. Тарихи жадының, әсіресе орыс тарихына қатысты (жұмсақ айтқанда) нашарлауы анық. үлес қоспайды отансүйгіштік пен азаматтықты қалыптастыру; сананы тарихсыздандыру ұлтсыздандыруға айналады.

USE қызметін аяқтаған жерде, BS таяқшаны алады. Мен BS туралы бірнеше рет теріс айттым (интернеттен қараңыз), сондықтан мен өзімді қайталамаймын, ең бастысын атап өтемін.

Кәдімгі бес жылдық білімнің орнына төрт жылдық бакалавр дәрежесін енгізу жоғары білімді кәсіптік мектепті еске түсіретін нәрсеге айналдырады, оны негіздейді, ал егер бұл тәжірибе мекемелер үшін өте нашар болса, онда университеттер үшін - апатты, университет әлеуметтік және өркениеттік құбылыс ретінде жойылуда.

Білім беру БС тұрғысынан «модульдік-құзыреттілікке негізделген тәсілмен» іс жүзінде ол жоғары оқу орны/университет ұйымының негізгі бірлігі ретінде кафедраны бұзады; «Құзыреттілік» - нашар байланысқан қолданбалы ақпараттық кешендер немесе «дағдылар» - нақты білімді алмастырады.

Объективті түрде BS жалпы университеттерді және атап айтқанда университеттерді өздерінің дипломдары, бағдарламалары мен ережелері бар артықшылықты азшылыққа және артықшылықсыз көпшілікке бөледі; Сонымен қатар, білім беру стандарттары екі «аймақта» да төмендейді, бірақ екіншісінде - айтарлықтай дәрежеде.

Артықшылық пен бедел оқу ақысының жоғарылауына айналады, бұл әлеуметтік айырмашылықтар мен білім берудегі алшақтықты одан әрі арттырады.

Екінші. Бір кездері біз Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу білім беру саласындағы сыбайлас жемқорлық деңгейін төмендететініне қатты сендік. Шындығында - тек жалқаулар ғана бұл туралы бүгін жазбайды және сөйлемейді - бәрі шықты мүлде керісінше. Бірыңғай мемлекеттік емтихан білім беру саласындағы сыбайлас жемқорлықтың айтарлықтай өсуіне жағдай жасады және түрткі болды, бұл бір жағынан мектеп оқушылары мен студенттердің дайындық деңгейіне, ал мұғалімдердің кәсіби деңгейіне тағы да әсер етпеуі мүмкін емес. басқа.

Осылайша, білім саласындағы сыбайлас жемқорлықты арттыру арқылы, жалпы әлеуметтік тұрғыдан алғанда, Бірыңғай мемлекеттік емтихан жалпы қоғамдағы сыбайлас жемқорлық деңгейінің өсуіне әкелді. Әкімшілік қызметі мен ақшасы барлар жалпы, оның ішінде білім саласындағы жемқорлықтан пайда табатыны анық; яғни бұл жерде де «реформа» әлеуметтік теңсіздік пен әлеуметтік поляризацияны, демек, әлеуметтік шиеленісті күшейтеді.

Сыбайлас жемқорлықты жоғары оқу орнынан орта мектепке дейін таратуға, сыбайлас жемқорлықтың өрісін айтарлықтай кеңейтуге және тереңдетуге Бірыңғай мемлекеттік емтиханнан жақсы құрал табу қиын. Осы орайда, осы салада қызмет атқарып жүрген көптеген азаматтардың білім сапасы мен адамгершілігіне жасалған сұмдық соққымен қатар, Бірыңғай мемлекеттік емтиханды өткізу жемқор шенеуніктердің қоғамға шабуылының бір бағытына айналды деп айта аламыз..

Үшінші. Бірыңғай мемлекеттік емтихан және одан да көп дәрежеде BS білім беру саласындағы бюрократизация деңгейін күрт арттырды. Сонымен, ЖОО-да БҚ-ның енгізілуімен БЖ-ны жүзеге асыруда оның «білім берудің инновациялық түрі» ретінде жүзеге асырылуын тексеретін көптеген «мамандар» пайда болды, т.б. Ал мұғалімдерде жаңа, көп уақытты қажет ететін мәселе бар: әдеттегі ғылыми-педагогикалық қызметті БЖ-ның формальды талаптарына сәйкес келтіру, тұрақты және мәселенің мәнді жағына іс жүзінде ешқандай қатысы жоқ алаңдаушылық.

Мұғалім істің формальды жағы туралы көбірек алаңдауы керек, оған уақыт бөлуі керек - мазмұнға уақыт жоқ. Үздіктерден алыс, кәсіби және шығармашыл ұстаздардың ресми жағына жабысып, оған шоғырлануға дайын емес екені анық. Осылайша, BS тікелей түтіккенге пайдалы … Олай болса, БС білім саласының шенеуніктеріне жәннаттық жағдай жасап жатқанына үндемеймін.

Білім беру процесінің формальды және мазмұндық аспектілері арасындағы арақатынасты біріншінің пайдасына өзгерту арқылы БҚ білім сапасының нашарлауына ықпал етіп қана қоймайды, бизнес мамандарын екінші жоспарға шығарып қана қоймайды, олардың жағдайын басқалармен салыстырғанда нашарлатады. жазушылар мен куәгерлер (бұл жыл сайын оқытылатын курстарды өзгертуге, жаңаларын енгізуге болатын жалғыз қоңырауға тұрарлық - жаңа курсқа 3-4 жыл жүгіру керек екені белгілі; мұндай шақырулардың жемісі екені анық. ақыл-ой ойыны, не кәсіби тұрғыда жарамсыз, не жай ғана алаяқтар), сонымен қатар жоғары оқу орнындағы оқытушы мен шенеунік арақатынасын соңғысының пайдасына өзгертеді.

Мұнда – «қалтада екі доп»: кәсіптік салада – білім деңгейінің төмендеуі және сапасыз, формалды (формальды) білім беру персонализаторы ұстанымының күшеюі; әлеуметтік салада – шенеуніктің позициясын нығайту.

Иными словами, БС как союз «серых» в конкретных условиях РФ становится ещё одним средством развития (в данном случае – для сферы образования) общей тенденции увеличения числа чиновников и их власти над профессионалами, что ведёт к депрофессионализации как самих чиновников, так и профессионалов конкретной Қызмет бағыттары.

Төртінші. Мұның бәрі бірігіп, одан әрі өсуге ықпал етеді. қабілетсіздік пен кәсіби еместік әлеуметтік құбылыс ретінде. Осылайша, «реформа» тек білім беруді бұзып қана қоймайды, яғни қоғамның жеке саласы (шынымен, бұл «бөлек алынған сфера» барлық басқаларға әсер етеді және елдің болашағын анықтайды), сонымен қатар кәсібиліктің жалпы әлеуметтік деңгейін төмендетеді, қоғамның кәсібилендіруіне кедергі келтіреді, бұл қоғамның кәсіби дамуының қажетті шарты болып табылады. модернизацияны жариялады

Олай болса, жеке де, жалпы білім берудегі «реформа» жаңаруды жай ғана тежеп қоймайды, керісінше, модернизация мен қоғамның болашағынан айырады. Білім берудегі жүргізіліп жатқан «реформа» курсын сақтау және сонымен бірге модернизацияға шақыру когнитивті диссонанстың көрінісінен басқа ештеңе емес.

Бесінші … Бұл жерде жоғарыда атап өткенді жеке салдар ретінде атап өту қажет - әртүрлі топтар мен топтар арасындағы әлеуметтік алшақтықты арттыру «реформалар» нәтижесінде

Бұлай айту дұрысырақ болар еді: әлеуметтік алшақтық қуатты мәдени-ақпараттық өлшемге ие болады және біз айтып өткендей, біз ақпараттық қоғамға кірдік немесе еніп жатқандықтан, дәл осы өлшем шешуші, негізгі, жүйеге айналады. -қалыптастырушы немесе тіпті сыныпты қалыптастырушы.

Егер ақпарат өндірістің шешуші факторына айналса, онда оған қол жеткізу (оған иелік ету, оны қоғамдық өндірістің жалпы процесінде жүйе құраушы рөл атқаратын өндіріс факторы ретінде бөлу) әлеуметтік топтарды қалыптастырудың негізгі құралы мен әдісіне айналады; олардың әлеуметтік «пирамидадағы» орны.

Бұл шешуші факторға қол жеткізу, дәлірек айтқанда, қолжетімділік дәрежесі біліммен, оның сапасымен және көлемімен қамтамасыз етіледі. Оның көлемінің төмендеуімен білім сапасының төмендеуі (мектепте негізгі ақысыз және «қосымша» ақылы пәндерді енгізуден және бакалавр дәрежесін енгізуге артық деп мектептегі бірқатар пәндер бойынша сағаттарды қысқарту – жоғары білім берудің абортивті түрі) жеке және тұтас топтарды айналдырады ақпарат нашар, v оңай манипуляцияланады, қысқарақ - төменгі сыныптарға ақпараттық қоғам, олардың жағдайын жақсарту перспективаларынан іс жүзінде айырады, яғни оларды әлеуметтік уақыттан ығыстырады.

Біз ең жақсысын қаладық, бірақ ол қалай болады? Жалпы айтқанда, «постиндустриалды»/«ақпараттық» қоғамның төменгі қабаттарының «өндірісі» Батыста 1970 жылдары басталып, 1980 жылдары деп аталатындардың таралуымен бір мезгілде дамығанын айту керек. «жастар мәдениеті» («рок, секс, есірткі»), Батыс көшбасшыларының тапсырысы бойынша арнайы мекемелерде дамыған, жыныстық азшылық қозғалысы, экологиялық қозғалыс (Рокфеллер қаржыландырған), қиялдың таралуы (және ғылыми фантастиканың ығысуы).,бүгінде Қытайда өте танымал), ұлттық мемлекеттің әлсіреуі, орта қабаттың жоғарғы шеңберлері мен жұмысшы табының жоғарғы қабаттарының шабуылы (Тэтчеризм және Реганомика)

Яғни, бұл неолибералдық контрреволюция пакетінің бір бөлігі, бұл өндіріс факторлары мен табыстарды байлардың пайдасына жаһандық қайта бөлуден басқа ештеңені білдірмейді, яғни «даңқты отыз жыл» тенденциясын өзгерту (Дж. Фурастье) 1945-1975 жж.

Ақпарат – өндіріс факторы, ал мәдениетті жеңілдету, төмендету (Ресейдің, әсіресе орыстардың «ұлы досы» Збигнев Бжезинский бұл процесті «титрлеу» деп атайды және оны бір түрі деп санайды. психотарихи қарулар Америкаға өзінің жеңістерін, соның ішінде КСРО / Ресейді жеңуге мүмкіндік берді) және, ең алдымен, білім болашақ қоғамды құру, оның жоғарғы және төменгі таптарын құру, оның « haves» және «havenots». Соңғы жылдары біз бұл процесті Ресей Федерациясында байқадық, алайда ресейлік жағдайда «ақпараттық кедей төменгі таптарды» құру қауіпті нәрсе: бізде жақсы тамақтанған Еуро-Америка жоқ, бізде жоқ. қоғамдық майды біраз уақытқа жеуге болатын осындай өсінді, сол кездегідей, бізде әлеуметтік күрес дәстүрлері басқа, бізде басқа адамдар, басқа тарих. Бірақ біздің тарихымызда бір кездері білім беру стандарттарын түбегейлі төмендетуге, халықты алдауға және осылайша оны неғұрлым қолайлы және мойынсұнғыш етуге саналы түрде әрекет жасалды. Мен Александр III дәуіріндегі білім саласындағы іс-шараларды айтамын (ең нашар орыс патшасынан алыс, бірақ сіз ақымақтыққа сатып алдыңыз), ең алдымен, бастауыш мектептегі ауырлық орталығының приходтық мектептерге ауысуы. (сананы дерационализациялау) және 1887 жылғы 18 маусымдағы циркуляр («аспаздың балалары туралы жарлық» деп аталатын)

Мен білім министрі Иван Давыдович Делянов, өз уақытында А. А. Фурсенко біздер үшін төменгі сынып өкілдерінің білім алуына күрт шектеулі қол жетімділік, яғни. Гоголь батырларының бірі айтқандай, «тазарақ» (Ресей Федерациясында жоғары оқу орындарында ақылы білім беруді енгізуге және оқу орындарында ақылы пәндерді енгізу жоспарына ұқсас) білімге қолжетімділікті сақтай отырып, аз қамтылған топтар. бастауыш және орта мектептер міндетті тегін минимум-минимум).

Бұл, қайталап айтамын, төменгі таптарды мойынсұнғыш айлалы табынға айналдыру және еуропалық үлгідегі революцияны болдырмау үшін жасалды. Еуропалық үлгідегі революция қуана болдырмайды. Орыс үлгісінің революциясы, әлдеқайда қатыгез және қанды, қашып құтыла алмады. Оның үстіне Деляновтың білім берудегі «реформасы» революцияның жақындауында да, оның қандылығында да рөл атқарды.

Бұдан шығатын қорытынды: білім берудегі «ақымақ» әрине, адамды дамытпайды, олар өз мүдделері мен талаптарын нақты айтуды білмейді, құлақтарына уәденің «кеспелерін» іліп, алдау оңайырақ.. Бірақ бұл – әзірше, «қуырылған әтеш» шұқығанша, яғни. қорқынышты әлеуметтік-экономикалық жағдай туындағанша, өйткені оны тәрбиелік «ақымақпен» бұза алмайсың.

Бірақ олар тістеген кезде бұқараның дамымағандығы, олардың білімінің төмендігі немесе жай ғана білімсіздігі схема авторлары «білім деңгейін плинтустан төмен береді» деп есептейтін рөлге қарама-қайшы рөл атқара бастайды.

Біріншіден, білімі нашар адамдар билеуші элитаны ғана емес, сонымен қатар контрэлитаны да манипуляциялау оңайырақ, әсіресе оған шетелден қаржылық қолдау болған кезде. Дәл осындай жағдай 1917 жылы халықаралық банкирлер мен орыс революционерлері орыс бұқарасын басқарушы қабатқа тастаған кезде болды.

Екіншіден, адам неғұрлым білімді болса, соғұрлым оның ұлттық-патриоттық мұраттарды саналы түрде басшылыққа алуы, демек, Отанын және жоғарғы таптарды сыртқы жаудан қорғауға мүмкіндігі аз болады (мысалы, 1916-1917 жж. әскери шинел киген орыс шаруасының алдында).

Үшіншіден, Адам неғұрлым білімді және мәдениетті болса, соғұрлым оны инстинкттер жетелейді, көбінесе қатыгез (А. Блок: «кемшілікті айдың қамыты астында жабайы құмарлықтар шығады»), оған сөзбен әсер ету қиынырақ және дағдарыстың немесе жай қиын жағдайдың «кемшілікті» жағдайында ол биліктің ұтымды дәлелдеу әрекетіне айырмен жауап беру. Және мұндай жауап тарихи тұрғыдан мүлдем әділетсіз деп айтуға болмайды.

Төңкеріске дейінгі көсемдер Михаил Юрьевич Лермонтовтың сонау 1830 жылы (1862 жылы шыққан) жазған жолдарды ұмытып кеткен (немесе білмеген де шығар): «Жыл келеді, Ресейдің қара жылы, Патша тәжі құласа; Бүлдіршін бұрынғы махаббатын ұмытады, Көптің тамағы өлім мен қан болады. Сол күні бір құдіретті адам шығады, Оны танисың – түсінесің, Неге оның қолында дамаск пышағы. Қытайлықтар «эго» – «таңқаларлық күй», «ұзарту және лезде өзгерістер» деп кездейсоқ атамаған Ресейді билеп-төстейтін немесе билейтін кез келген адамға бұл жолдарды жатқа айтудың мәні бар. Біздің апаттар бірден болады. Сонымен, 1917 жылы самодержавие Ресей Василий Васильевич Розанов атап өткендей, екі күнде, ең көп дегенде үш күнде қашып кетті. Ешкім орнынан тұрмады (КСРО үшін 1991 жылдың тамызындағыдай), бір сөзбен айтқанда, «жоғал, құрдымға кет, туған күн қыз! «Ал таудан келген жабайы дивизия көмектеспеді. Ешкім мүлдем көмектеспеді. Бұдан шығатын қорытынды: әлеуметтік мақсатта, атап айтқанда, жоғарғы таптардың қауіпсіздігін және олардың айла-шарғы жасау мүмкіндіктерін арттыру мақсатындағы білім беруді төмендету ойыны көрегендік, қауіпті және кері нәтиже береді. Ал қоғам неғұрлым кедей және экономикалық жағдай нашарлаған сайын, соғұрлым қауіпті және кері нәтиже береді - Ресейде ХХ ғасырдың басында болғандай кесілген шыңдардың әлеуметтік-мәдени суицидтік сипатына дейін, бұл кейбір жағдайларда мүлдем болмаса да (ең алдымен кеңестік мұраға байланысты, сондай-ақ басқа әлемдік жағдайға байланысты) қарым-қатынастар ХХІ ғасырдың басындағы Ресей Федерациясына ұқсас, әсіресе байлар мен кедейлер арасындағы алшақтықты қарастырсаңыз. Тырма шынымен тарихымыздың сүйікті жәдігері ме? Қайталап айтамын: жоғарыда аталған білім беру «реформасының» барлық дерлік зардаптары бүгінде байқалып, уақыт өте келе олардың білім мен қоғамға, ел болашағына тигізетін зиянды әсері бар. тек өседі, ең ықтимал, экспоненциалды түрде.

Сұрақ туындайды: оларды итермелейтіндер өздерінің жасаған және істеп жатқан істерінің зияндылығын түсіне ме? Егер олар түсінбесе, онда бұлар толық ақымақ сөздің қатаң (грекше) мағынасында: грек тілінде «идиот» - айналадағы дүниені байқамай өмір сүретін адам.

Егер олар түсінсе, онда біз бір күрек деуге тиіспіз: біз саналы ауқымды және ұзақ мерзімді мәдени, психологиялық, ақпараттық туралы айту керек. саботаж, бірақ шын мәнінде – Ресейге, оның халқына, ең алдымен – мемлекет құрушы, орыстарға қарсы соғыс. Бұл енді ақымақтық емес, қылмысқа кінәлі болу.

Өркениетті адамдар ретінде біз кінәсіздік презумпциясы позициясын таңдаймыз, яғни. бұл тұрғыда біз «идиотизм» нұсқасынан шығамыз, яғни. адамдар не істеп жатқанын түсінбейді, олардың қызметінің апатты салдарын (алдын ала) көрмейді. Рас, солай болса, неге олар өз бағдарламасын өмірге қулықпен, талқылаусыз, жасырын енгізуге ұмтылады? Олар неден қорқады?

Реформа қалай дайындалды, дайындық қалай жүргізілді деген сұрақ, мысалы, білім туралы заңды «іске асыруға» немесе Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізуге ерекше назар аударуды қажет етеді, өйткені «деген сұраққа жауап. ретінде? «Сұрақтарға көп жарық түсіреді» неге? », « қандай мақсаттар үшін? «Ал, сайып келгенде, негізгі сұраққа: куибоно, анау. кімнің мүддесі үшін. Сонымен, «реформаны» қандай құрылымдар және кімнің басшылығымен дайындады [1]?

Білім берудің «реформасы» - авторлар 2010 жылдың аяғына – 2011 жылдың басына оралайық, ол кезде Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты туралы және «Ресей Федерациясындағы білім туралы» жаңа федералдық заң туралы пікірталас болды. Екі құжат та сынға ұшырады: заңгерлер тарапынан – кодификацияланған актінің белгілеріне сәйкес келмеуі, жалпыға міндетті білім алу құқығына мемлекеттік кепілдіктің жоқтығы; мұғалімдер мен ата-аналар - көп, көп үшін білім беруді бұзатын маңызды кемшіліктер. FSES-ті тек Мемлекеттік университеттің ректоры - Экономика жоғары мектебінің ректоры Ярослав Иванович Кузьминов жоғары бағалады, ол Александр Оганович Чубарян мен Александр Григорьевич Асмоловтың беделіне сілтеме жасады (Россия-24 телеарнасындағы сөз). 2006 жылы құрылған Федералдық мемлекеттік білім стандартымен әзірленген Білім берудегі стратегиялық зерттеулер институты (ISO) Ресей білім академиясының (РАО);IISI директоры – Михаил Лазаревич Пустыльник, химия ғылымдарының кандидаты, ғылыми жетекшісі – РАО-ның корреспондент мүшесі Александр Михайлович Кондаков

Білім және ғылым министрлігінде қызмет атқара жүріп, өмір қауіпсіздігі және азаматтық қорғаныс бөлімін басқарған бұл тұлға 2006 жылы Ресей білім академиясының корреспондент-мүшесі болып сайланды. Кондаков мырза реформаның негізгі міндеттерінің бірі деп санайды ресейлік білім беру жүйесін жаһандық жүйеге бейімдеу (ол үшін алдымен орыс жүйесін жою керек? - деп сұраймын); Кондаков мырза бұған сенімді мидың ағылуында ешқандай қате жоқ жоқ, бірақ интернеттің өзі ол туралы ашық айтатын білім көзі.

Бірақ Ресей Федерациясының құрылымдық реформасы туралы Дүниежүзілік банк несие берді ол сөйлейді қаламайды … Және ол, әрине, Исак Давыдович Фруминмен бірге 2011 жылы 9 ақпанда Мемлекеттік Думаның отырысында жасаған «реформасын» қорғағысы келеді.

Фрумин мырза Мемлекеттік университет – Жоғары Экономика мектебінің Білім беруді дамыту институтының ғылыми директоры және бір мезгілде Халықаралық қайта құру және даму банкінің халықаралық бағдарламаларының үйлестірушісі (ХҚДБ); шамасы ХҚДБ ресейлік білімге қатты алаңдайды, сірә, оның басшылығы «бәріміздің жанымызды ауыртып, жүрегімізді ауыртады»).

Бұл институт Федералдық мемлекеттік білім стандартын әзірлеуге де қатысты. Институт директоры Ирина Всеволодовна Абанкина болып табылады, ол өзінің еңбектерімен танымал («Қымбатты» ауыл мектептері мен кітапханаларды ірі елді мекендердегі «біріктірілген әлеуметтік институттарға» біріктіру қажеттігін бекітеді (мысалы, «Дзертирлік мәдениет»). Мен оны қарапайым деп атаймын: ауылдағы мәдениет пен білімнің жойылуы, ал егер сіз дәрі қоссаңыз - жалпы өмір.

Сонымен қатар айта кету керек тағы бір білімімізді реформалау саласында жұмыс істейтін құрылым. Бұл федералды білім беруді дамыту институты (FIRO); бірінші бас директор - Евгений Шлямович Гонтмахер (қазір – IMEMO RAN директорының орынбасары); орынбасары. директорлар - Лейбович Александр Наумович, өзін Ресей өнеркәсіпшілері мен кәсіпкерлері одағы жанындағы Ұлттық біліктілікті дамыту агенттігінің бас директоры ретінде жиі таныстырған; Либералдық клубтың бұрынғы төрағасы Евгений Федорович Сабуров FIRO ғылыми директоры болып тағайындалды. FIRO-ның құрылу тарихы қызықты. Бұл 2005 жылғы 29 маусымда болды: № 184 бұйрыққа сәйкес бес орталық ғылыми-зерттеу институтының (жоғары білім, жалпы білім беру, кәсіптік білім беруді дамыту, орта кәсіптік білім беруді дамыту мәселелері, білім берудің ұлттық мәселелері) негізінде бір құрылды - FIRO. Анау. бес ғылыми-зерттеу институтының ғимараттары, жабдықтары және басқа да материалдық құндылықтары тәркіленіп, сиқырлы таяқшаның толқынымен құрылған жаңа ғылыми-зерттеу институтына берілді. Жақында FIRO тағы бір жаңашылдық ұсынысымен ерекшеленді - төменгі сыныптардағы оқулықтарды электронды оқырмандарға ауыстыру. Эксперимент Ресей Федерациясының бірнеше өңірінде өтеді. Дәрігерлер дабыл қағады: мұның бәрі балалардың денсаулығына (көзіне, жүйке жүйесіне) қалай әсер ететіні белгісіз. Дәрігерлер алдын ала, кем дегенде алты айлық зерттеулердің қажеттілігі туралы айтады. Бірақ мұның бәрі ФИРО-дан шыққан «нейтондарға» арналған жарлық емес; сияқты, балалардың денсаулығы олар үшін абстракция болып табылады; шындық – экспериментке бөлінген қаражат. Реформаны дайындаған институттардың тізімін жалғастыруға болады, бірақ мәні қазірдің өзінде анық. Сонымен қатар, қоғамымыздың білім беру реформасының нақты бағытын А. А. Фурсенко «Московский комсомолец» (2010), дәлірек айтсақ, бір уақытта бір сөйлем, таң қаларлықтай ашық. « Кеңестік білім беру жүйесі неге «нашар»? »

А. А. Фурсенко және оның жасырын шифрлары

Министр былай деді: Кеңестік мектептің басты кемшілігі – ол жасаушы тұлғаны тәрбиелеуге ұмтылса, орыс мектебінің міндеті – басқалар жасағанды пайдалана алатын білікті тұтынушы дайындау.

Ендеше, шығармашылыққа, жасампаз тұлғаға тәрбиелеу – олқылық. Мұндай тұжырым әлі ешкімнің ойына келген жоқ, осыған байланысты Фурсенко мырзаның сөзі Гиннес кітабына енуі керек.

Андрей Фурсов