Гаджеттердің бала дамуына тигізетін ауыр салдары

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Біздің балаларымыз ата-анасынан мүлдем басқа әлемде өмір сүреді. Алғашқы айлардан бастап бала 20-30 жыл бұрын құрдастары күдіктенбеген өркениеттің артықшылықтарына тап болады. Жаялықтар, нәресте мониторлары, электронды ойындар, компьютерлер, интерактивті ойыншықтар, ұялы телефондар, бейнелер, оның жарнамалары мен қанды боевиктері бар теледидарға тегін кіру - осы құбылыстардың барлығы өмірінің алғашқы айларынан бастап бүгінгі балаларды қоршап алады.

Балалық шақтың жаңа әлемі

Адам неғұрлым жас болса, соғұрлым заман рухын меңгеру оңай болатыны белгілі. Ерекше ашық және сезімтал топ, әрине, мектеп жасына дейінгі балалар, өйткені олар жай ғана өспейді - олар ешқашан басқа жерде кездеспейтін мүлдем жаңа жағдайларда қалыптасып, дамиды. Бұл жаңа балалық шақ ересектер өздері үшін жасайтын ақпараттық ортада дамып, өмір сүреді. Осы ортаның кейбір ортақ ерекшеліктерін қарастыруға және оның қазіргі заманғы балаларға қалай әсер ететінін түсінуге тырысайық.

Қазіргі уақытта балаларға арналған әртүрлі тауарлардың өндірісі кеңінен дамыған: гигиеналық өнімдер мен тағамнан бастап компьютерлік бағдарламаларға дейін. Сауда-саттық компанияларының атауларының өзі өндіріс пен тұтыну көлемін айғақтайды (Империя балалық шақ, Балалық шақ әлемі, Балалар әлемі, Балалық шақ планетасы және т.б.).

Сонымен қатар, балаларға арналған тауарларды өндірушілер (әсіресе ақпараттық) олардың өнімдері арналған адамдардың жас ерекшеліктеріне өте немқұрайлы қарайды. Ойыншықтар нарығында жасөспірімдерге көбірек қолайлы «ересек» қуыршақтардың басымдығы анық, мектеп жасына дейінгі балаларға арналған фильмдер пішіні мен мазмұны бойынша балалардың қабылдауына арналмаған, заманауи кітаптар «балалар» тілінде жазылмаған. Ересектер мектеп жасына дейінгі балаларды ересектердің сәнімен арнайы киіндіруге тырысады, төрт-бес жасар қыздарға макияж өнімдерін ұсынады, оларды ересектер сияқты ән айтып, би билеуге үйретеді - бір сөзбен айтқанда, олар балалардың мүмкіндігінше тезірек бала болудан бас тартуы үшін бәрін жасайды.

Білім дағдыларды алмастырады

Ерте есеюге назар аудару ерте білімге деген құштарлықтан айқын көрінеді. Мақсатты оқыту (әдетте ерте даму деп аталады) ертерек басталады. Бүгінде бөбектерге арналған білім беру бағдарламалары қазірдің өзінде бар («Тапқыр қыз» жинағында барлық пәндер бойынша сәбилерге арналған бағдарламалар бар – «Жаяу оқы», «Бесіктен математика», «Энциклопедиялық білім бесіктен», т.б.). Үш айлық сәбилерге арналған «Мен бәрін істей аламын» атты танымдық бейнелер сериясы өте танымал! Сәбилерді экзотикалық жануарлармен таныстырады, оларға музыкалық сауаттылық пен уақытты үйретеді. Ата-аналар бұл фильмдердің көмегімен қиялды, сөйлеуді және ойлауды дамытуға уәде беретін ұсыныстарға сенуден тартынбайды. Оның үстіне, балаға онымен ойнап, сөйлескеннен гөрі фильмді қосу оңайырақ.

Балалардың білімі мен оқу дағдыларына қойылатын талаптардың жоғарылауы оның дене бітіміне және тәуелсіздігіне тым ұқыпты, қорғаныш көзқараспен үйлеседі.

Қазіргі уақытта ұқыптылыққа (үш-төрт жастан кейін), өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларының дамымауы (төрт-бес жаста балалар киінуді, аяқ киімін байлауды және т.б.) кейінірек жаттығуларды жиі кездестіруге болады.. Баланың құрдастарымен (12-13 жасқа дейін) тәуелсіз серуендері мүлдем мүмкін емес болды. Барлығы нәрестенің өмірін жеңілдету, оны барлық қауіптерден, күш-жігер мен қиындықтардан қорғау үшін жасалады. Балалардың өмірін жеңілдету үрдісі өзінің максималды көрінісіне жетті. Ойыншықтарда пайдалануға қажеттінің бәрі толығымен болады (мысалы, ит қуыршаққа бекітіледі, ал қарғыбау, тостаған, ойыншық тағамы, үй және т.б.). Сізге ештеңе ойлап табудың және ойлап табудың қажеті жоқ. Тіпті көпіршіктерді үрлесеңіз де, енді үрлеудің қажеті жоқ, бірақ сіз жай ғана түймені бассаңыз болады, олар өздігінен ұшады. Балалардың өмірін осылай жеңілдетудің көптеген мысалдары бар. Нәтижесінде баланың бастамасы мен тәуелсіздігін көрсететін жері жоқ. Барлығы тұтынуға және пайдалануға дайын. Балалардың кең мағынада тәуелсіздігінің, бастамасының көрінісі үшін бос орын қалмады.

Тұтыну қажеттіліктерден асып түседі

Балаларға арналған тауарлар мен ойын-сауықтың көптігі тұтынушылық сананы қалыптастырады. Заманауи қалалық мектеп жасына дейінгі баланың балалар бөлмесінде 500-ге жуық ойыншық бар, оның тек 6% ғана бала нақты пайдаланады. Балаларға арналған заманауи медиа және бейне өнімдерді кеңейту арқылы тұтыну ой-пікірлері белсенді түрде қалыптасып, нығаюда.

Мектеп жасына дейінгі балалардың басым кәсібі мультфильмдер мен компьютерлік ойындарды көру (тұтыну) болды, олардың жас ерекшеліктері мен даму әлеуеті көп жағдайда күмәнді. Жылдам және жарқын бейне тізбегі, қатты дыбыстардың көптігі, жыпылықтайтын кадрлар баланың ерік-жігері мен белсенділігін басып тастайды, оны гипнозға түсіргендей, өзінің белсенділігін тежейді. Және, әрине, компьютерлік ойындар, «білім беру бағдарламалары» және басқа да «экрандағы ойын-сауық» бүгінгі таңда өте күрделі мәселеге айналды. Компьютер балалар үшін ақпарат алу құралы емес, сенсорлық әсердің көзі болды, оны тұтыну дербес кәсіпке айналады. Цифрлық технологияны енгізу сәби кезінен басталады (қазір сәбилерге арналған сылдырмақтарды алмастыратын арбаларға арналған планшеттер шығарылуда). Компьютер экраны балалар үшін физикалық белсенділікті, объективті және өнімді белсенділікті, ойынды, жақын ересектермен қарым-қатынасты көбірек ауыстырады.

Қозғалыс пен коммуникацияның тапшылығы

Бұл тенденциялардың барлығы, әрине, қазіргі балалардың даму ерекшеліктерінен көрінеді. Оның біріншісі – ұсақ және жалпы моториканың дамымауы. Қимыл-қозғалыс және объективті әрекет – ерте балалық шақтағы (үш жасқа дейін) белсенділік пен дербестік көрінісінің бірінші және іс жүзінде жалғыз формасы. Мұндай қозғалыстар, ең алдымен, баланың заттармен немесе арнайы ойыншықтармен (кірістірулер, пирамидалар, шілтер және т.б.) әрекеттерінде дамиды. Түймелерді және пернелерді монотонды басу моторлық және сенсорлық әсерлердегі тапшылықты өтей алмайды.

Қазіргі балаларға тән тағы бір қасиет - сөйлеу дамуының артта қалуы. Соңғы жылдары ата-аналар да, мұғалімдер де сөйлеу дамуының кешігуіне жиі шағымдануда: балалар кеш сөйлей бастайды, аз және нашар сөйлейді, олардың сөйлеуі нашар және қарабайыр. Балабақшаның әрбір дерлік тобында арнайы логопедиялық көмек қажет. Қазіргі балалар көбінесе жақын ересектермен қарым-қатынаста сөйлеуді тым аз пайдаланады. Көбінесе олар жауап беруді қажет етпейтін, көзқарастарына жауап бермейтін бағдарламаларды қабылдайды. Шаршаған және үнсіз ата-ананың орнына қатты және үнемі сөйлейтін экран келеді. Бірақ экраннан шыққан сөз бөтен дыбыстардың түсініксіз жиынтығы болып қала береді, ол «өзіміздікі» болмайды. Сондықтан балалар үндемеуді немесе айғайлауды немесе ым-ишараны қолдануды қалайды.

Сыртқы ауызекі сөйлеу - бұл айсбергтің ұшы ғана, оның артында ішкі сөйлеудің үлкен блогы жатыр. Өйткені сөйлеу – қарым-қатынас құралы ғана емес, ойлау, қиялдау, өз мінез-құлқын меңгеру құралы, ол адамның өз басынан кешкенін, мінез-құлқын, жалпы өзін-өзі санасын жүзеге асыру құралы. Егер ішкі сөйлеу болмаса (демек, ішкі өмір де болмаса), адам өте тұрақсыз және сыртқы әсерлерге тәуелді болып қалады. Ішкі мазмұнға назар аудара алмау және қандай да бір мақсатқа ұмтылу үнемі сыртқы нәрсемен толтырылуы керек ішкі бослыққа әкеледі. Қазіргі заманғы көптеген балаларда бұл ішкі сөйлеудің жоқтығының айқын белгілерін байқауға болады.

Көптеген мұғалімдер балалардың қиялының және шығармашылық белсенділігінің күрт төмендеуін атап өтеді. 30-40 жыл бұрын жиі кездесетін тапсырмалар (ертегі құрастыру, сурет салу, таяқшалардан бірдеңе құрастыру) қазір үлкен қиындықтар туғызады. Балалар бір нәрсемен айналысу қабілеті мен ынтасын жоғалтады, жаңа ойындарды ойлап табуға, өздерінің қиял әлемін жасауға күш салмайды.

Қарапайым ойындар өздігінен сенімділікке үйретпейді

Қазіргі мектеп жасына дейінгі балалардың белсенділігі мен дербестігінің болмауы сюжеттік ойын деңгейінің төмендеуінен айқын көрінеді. Дәл осы баланың әрекеті қиялының дамуын, өзін-өзі тануын, қарым-қатынас жасау дағдыларын анықтайды. Дегенмен, қазіргі мектеп жасына дейінгі балалардың ойын деңгейі айтарлықтай төмендеді. Осыдан 40 жыл бұрын мектеп жасына дейінгі балалардың даму нормасы болған дамыған, толыққанды ойын (рөлдермен, мәнерлі ойын әрекеттерімен, балалардың жанды эмоционалды тартылуымен және т.б.) қазіргі кезде сирек кездеседі. Балалар ойындары формалды, бөлшектенген, қарабайыр сипатқа ие болды. Бірақ бұл іс жүзінде мектеп жасына дейінгі бала өзінің бастамасы мен шығармашылық белсенділігін көрсете алатын жалғыз аймақ.

Біздің деректеріміз бойынша қазіргі мектеп жасына дейінгі балалардың 60% -ында ойын ойыншықтармен қарапайым әрекеттерге (қуыршақтарды киіндіру, көлік жүргізу, ату ойындары және т.б.) дейін қысқарады. Ойдан шығарылған жағдайды және егжей-тегжейлі сюжетті құру балалардың 5% -ында ғана кездеседі.

Ойын барысында балалар өзін бақылауға және бағалауға үйренеді, не істеп жатқанын түсінеді, ең бастысы, дұрыс әрекет еткісі келеді. Толық және өз бетінше ойнай алмаған балалар өз бетінше - мазмұнды және шығармашылықпен айналыса алмайды. Ересектердің нұсқауынсыз және планшетсіз қалған олар не істерін білмей, өздерін жоғалтады.

Шашылған және кері кеткен

Соңғы кезде педагогтар мен психологтар балалардың кез келген іс-әрекетке зейінін жинақтай алмауын, жұмысқа деген қызығушылықтың жоқтығын жиі атап өтуде. Мұндай балалардың көңілдері тез ауытқиды, ауысады, қызбалықпен әсерлерін өзгертуге ұмтылады, бірақ олар әртүрлі әсерлерді үстірт және үзінді түрде қабылдайды. Зерттеу деректері бұл белгілерді теледидарға немесе компьютерге әсер етумен тікелей байланыстырады. Экранның алдында уақыт өткізуге дағдыланған балаларға үнемі сыртқы ынталандыру қажет.

Мектеп жасында көптеген балаларға ақпаратты құлақ арқылы қабылдау қиынға соғады: олар бұрынғы сөз тіркесін жадында сақтай алмайды және жеке сөйлемдерді байланыстыра алмайды, мәтіннің мағынасын түсінбейді. Есту сөзі оларда бейнелер мен ұзақ әсер қалдырмайды. Дәл сол себепті оларға оқу қиын: жеке сөздер мен қысқа сөйлемдерді түсініп, оларды ұстап, байланыстыра алмайды, сондықтан олар мәтінді тұтастай түсінбейді. Сондықтан олар жай ғана қызықпайды, тіпті ең жақсы балалар кітаптарын оқу қызықсыз.

Көптеген ата-аналар мен мұғалімдер балалардың коммуникативті белсенділігінің төмендеуін атап өтеді. Олар қарым-қатынасқа қызығушылық танытпайды, олар өздерін айналыса алмайды, бірлескен ойынды ойлап таба алмайды. Тіпті балалар кештерінде олардың ойындарын ұйымдастырумен ересек адам айналысуы керек. Туған күндерде көптеген ата-аналар аниматорларды немесе ойын-сауықтарды жалдайды, бұл бұрын-соңды болмаған. Онсыз балалар телефондарымен немесе планшеттерімен айналысуды жөн көреді. Әрине, барлық балаларда аталған «симптомдар» толық көлемде бола бермейді. Бірақ қазіргі балалардың психологиясын өзгерту тенденциялары өте айқын.

Дамымаған тұлға

Қорытындылай келе, қазіргі заманғы балалар, ең алдымен, тұлғаның өзегін құрайтын мақсаттылық, тәуелсіздік, табандылық сияқты іс-әрекеттің ішкі жоспарын құру қабілеті мен ерікті қасиеттерден зардап шегеді деп айта аламыз. Саналылықтың, психикалық дамуының және техникалық сауаттылығының жеткілікті жоғары деңгейімен олар ересектерге және сыртқы жағдайларға пассивті, тәуелді және тәуелді болып қалады.

Ерте дамуға ересектердің (ата-аналар мен мұғалімдердің) қатынасы, мұны тек «үйрену» деп түсінетін болсақ, баланың жеке басының дамуын тежейді. Есте сақтауды, «табандылықты», моторика мен түйсінуді жаттықтыратын сыныптар баланың ерік-жігерін мүлде елемейді, кейде басады, бірақ көптеген мұғалімдердің пікірінше, озбырлық (яғни табандылық, мойынсұнушылық, ұйымшылдық, т.б.) дамиды. Мектепке дейінгі балалар сыныпта шынымен мойынсұнғыш отырады. Бірақ мұндай «мәжбүрлі» озбырлық тек сыртқы бақылау жағдайында ғана болады. Ересектердің бақылауы мен нұсқауы болмаған жағдайда балалар импульсивті белсенділікке және толық дәрменсіздікке оралады. Субъективті елеусіз білім мен дағдылар игерілмейді және баланың жеке басын дамытпайды.

Балалар ересектер әлемін ашуы керек

Бала дамуының өте маңызды заңдылығы білім мен дағдымен салыстыра отырып, мән-мағынасын дамытуда жатыр. Біріншіден, бала қандай да бір іспен айналысқысы келіп, өзінің жеке, жеке мәнін ашуы керек, содан кейін ғана осы негізде нақты білім мен дағдыларды меңгеруі керек. Басқаша айтқанда, алдымен әрекеттің мағыналары мен мотивтері игеріледі, содан кейін ғана (және олардың негізінде) - әрекеттердің техникалық жағы (білім мен дағды).

Өкінішке орай, үлкендер – ата-аналар да, мұғалімдер де бұл заңды жиі бұзып, балаға ол үшін мәні жоқ, жеке мәні жоқ нәрсені үйретуге тырысады. Балаларға іс-әрекеттің мағынасы мен мотивін жеткізе алмай, олар үшін мағынасыз болып қалатын дағдылар мен дағдыларды белсенді түрде береді. Баланың жеке басы, оның қызығушылықтары мен қажеттіліктері тек қосылады. Олардың нақты қалай қалыптасатыны негізінен ересектер жасайтын ортаға байланысты.

Қазіргі балалық шақтың басты мәселесі - балалар әлемі мен ересектер әлемінің арасындағы қашықтық. Төрт жастан бес жасқа дейінгі балалар өздерінің субмәдениетінде өмір сүреді, оны ересектер жасағанымен (заманауи ойыншықтар, мультфильмдер, компьютерлік ойындар және т.б.), олар үшін онша қызықты емес және көбінесе олардың құндылық бағдарларына қайшы келеді. Өз кезегінде ересектер әлемі (олардың кәсіби қызметі, қарым-қатынасы және т.б.) балалар үшін жабық. Нәтижесінде ересектер балаларға және оларға әсер ету құралдарына деген сенімін жоғалтады. Ал бірнеше онжылдықтар бұрын табиғи болып көрінген нәрсе бүгінде проблемаға айналып отыр.