Үйдегі тәрбие

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Отбасында білім алудың артықшылығы неде? Балаларды кім оқытады? Бала тәрбиесіндегі ата-ананың рөлі. Дене еңбегі қоршаған дүниені танудың негізі ретінде. Ересектер мен балалардың дамуындағы табиғаттың рөлі. Үйде білім беру қазірдің өзінде шындық.

Светлана Винюкова балалардың неге мектепке барғысы келмейтінін түсіндіреді

Тақырып бойынша толық мақала: Таңертең мектепке кім барады …

Үйде оқыту: жеке тәжірибе

Оқырмандар үйде оқытудың ресейлік тәжірибесімен танысқысы келгендіктен, мен өз отбасымнан бастауды жөн көрдім, өйткені бұл сұхбаттарды ұйымдастыруды, деректерді жинауды және қорытындылауды қажет етпейді - әрине, мен бәрін жасаймын. бұл уақыт өте келе және оны сіздің назарыңызға ұсыныңыз. … Бұл мақаланы жалпы әрекет бағдарламасы ретінде қабылдамаңыз, өйткені ол мектептен үйдегі оқытуға көшудегі біздің жеке тәжірибемізді сипаттайды. Толығырақ жалпы ұсыныстар келесі басылымдарда беріледі.

Бастау керек, бәлкім, мен өзімнің білімім бойынша мұғаліммін, А. И. Герцен 1991 жылы, содан кейін мектепте төрт жыл жұмыс істеді - алдымен әлемдік өнер мәдениетінің мұғалімі, содан кейін мамандығы бойынша - орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі. Төрт жыл бойы «Мектеп туралы мифтер» атты мақаламда жазған барлық себептерге байланысты мемлекеттік жалпы білім беру жүйесінде жұмыс істей алмайтынымды түсіндім. Сондықтан 1995 жылы мен мектепті бітірдім, содан кейін менің мансабым педагогикамен ешқандай байланыста болмады. Ол мүлдем басқа салаларда өтті: баспа, ақпараттық және жарнамалық бизнесте. Осы жылдар ішінде мен әртүрлі салаларда түрлі өмірлік тәжірибе алдым, өз мамандығымнан өте алыстап кеттім және шынымды айтсам, өзімнің іскер әйел емес, мұғалім екенімді мүлдем ұмытып кеттім. Сөйтіп, өз балаларым өсіп, мектеп жасына жеткенше жалғасты. Дәл сол кезде мен бұрынғыдай қиындықтарға тап болдым - бірақ екінші жағынан, мұғалім емес, ата-ана тарапынан.

Мектеп ата-ана көзімен

Менің екі балам бар, үлкенім қазір 14, 5 жаста, кішісі 9, 5 жаста. Мектепке дейінгі жаста қызымның денсаулығы мен мінез-құлқында ерекше проблемалар тудырған жоқ, сондықтан мен оны үш жасынан бастап балабақшаға бердім. Мен өзім де көптеген заманауи әйелдер сияқты мансап құрумен айналыстым. Мен оны алты жасынан бастап мектепке бердім - әрине, жеке мектепке, нұсқаларды мұқият қарап шығып, көптеген достардың пікірлері бойынша олардың ең жақсысын таңдадым: Аничков лицейіндегі бастауыш мектеп. Расында, лицейде орта және жоғары сыныптарда ол кезде өте жақсы сабақ берді, мұғалімдер құрамы тамаша, балалардың оқуы үшін ең жақсы жағдай жасалды - 5-10 адамдық шағын сыныптар, жайлы үй-жайлар, сыпайы және мұқият қызмет көрсететін персонал. …Ал қызымның сыныбының мұғалімі өте тәтті - жас және мейірімді еді. Неге екені белгісіз, оның жастық шағы, ақкөңіл мінезі мені мазаламады – бастауыш сыныпта, әсіресе, бар болғаны 6 оқушы оқитын сыныпта бұл қасиеттер артық болмайды деп шын жүректен үміттенетінмін. Өйткені, мектеп табалдырығын аттаған жас ұстаздар жастық идеализм мен ұстаз бен шәкірт арасында қандай қарым-қатынас дұрыс деген қате түсініктерге толы. Бұл олардың қалыпты жұмыс істеуіне кедергі келтіреді, бұл ақылға қонымды қатаңдық пен ақылға қонымды достық арасындағы тепе-теңдік жағдайында ғана мүмкін.

Бұл жағдайда дәл осындай жағдай орын алды. Бірде сыныпқа кіргенімде, бұрынғы мұғалім ретінде мені таң қалдырған суретті таптым: сыныптағы алты баланың екеуі ғана тақтаға қарап отырды, мұғалім дәрменсіз мыжылып отырды. Бір бала алдыңғы партада арқасын тақтаға тіреп отырып, сызғышпен үстелді ұрып жатыр екен. Қалған екеуі жұмсақ ойыншықтарды лақтырды. Тағы бір қыз оларға қарап истерикамен күлді. Үлгілі екі оқушының бірі менің қызым еді. Сыныптағы айғай-шуға қарамастан, ол мұғалімнің не айтып жатқанын тыңдап, тақтадағы тапсырманы дәптерге көшіруге тырысқаны анық.

Бәрінен де мұғалімнің мінез-құлқы мені қатты таң қалдырды: ол қабырғаның қасында тұрып, аяғынан аяғына ауысты, бұл масқараның бәрін тоқтатуға тырыспай: «Ал, балалар … жарайды, мына сөйлемді дәптерге жазып алайық. …» және т.б. және т.б. Бір қызығы, сол сәтте мені «асыл» ыза билеп алды: мен мұғалімнің өткенін бірден есіме түсіріп, сыныптағы заттарды әп-сәтте ретке келтірдім, жай ғана партаның үстіндегі баладан сызғышты, ал ұлдардан - олар лақтырылған ойыншық. Олар маған ашулана қараған кезде, мен олардың шынымен сабақта екенін және ойындарға үзіліс болғанын сабырмен еске салдым. Бұл балалардың тынышталып, іске кірісуі үшін жеткілікті болды - бұл үшін ерекше күш қажет емес, бұл алты жасар балалар үшін тек бірінші сынып болды. Мұғалімнен сабақта не болып жатқанын сұрағанымда, ол мектеп басшылығының оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға мейірімділікпен қарайтынын, оған балаларға бұйрық беруге тыйым салынғанын, оларды сабаққа тарту керектігін кінәлі түрде айтты. олардың басқа жолдармен оқуы және неге олар бірдеңе жұмыс істемейді. Содан кейін маған бәрі түсінікті болды: шын мәнінде, ата-ананың ақша төлейтіні, зұлым мұғалімдердің сүйкімді үгінділерін бұрғылауы үшін емес! Ал егер жас мұғалімнің үйреншікті тәжірибесіздігіне әкімшіліктің қулық саясаты үстемдік етсе, сыныптағы анархиялық жағдай, тіпті ең кішкентай болса да, болмай қоймайды. Мен байғұс мұғалім қызға менде бар қаталдықты айта бастаған жоқпын - әсіресе содан бері мен ештеңені өзгертуге дайын емеспін, орыстың «мүмкін» дегеніне үлкен үміт бар еді, қисық болады. шықты….

Дегенмен, мұндай оқытудың нәтижесі болжамды болды: біз кірісте болған нәтиже бойынша бірдей біліммен нөлдік бағаны аяқтадық. Уақыт пен ақша кетті. Сондықтан келесі жылы қызым екінші рет мемлекеттік мектептің бірінші сыныбына, досына, тәжірибелі бастауыш сынып мұғаліміне салтанатты түрде барды. Бұл жолы нәтиже әбден қанағаттанарлық болды: бұл мұғалім өз жұмысын жақсы білетін, сыныпта тәртіпті сақтауды және балаларды оқытуды білетін. Өкінішке орай, бір жылдан кейін отбасылық жағдайға байланысты көшіп-қонып, мектеп ауыстырып, кейін қайта көшіп, бастауыш мектепті бітіргеннен кейін, бесінші сыныпта екінші рет сол сыныпқа оралуға мәжбүр болдық.

Біз сыныпта қандай керемет өзгеріс таптық!

«Мектеп туралы мифтер» атты мақалама арқау болған мектеп туралы байқағанымның азапты тұсы ұстаздық іс-тәжірибемде емес, бастауыш мектептен орта мектепті өткен баланың ата-анасы ретіндегі тәжірибемде алынды. Өйткені орта мектепте сынып өмірі мен жазып алған сипаттарды қабылдайды. Бастауыш мектептің екінші сыныбында сыныптастарын сүйкімді үлпілдек қояндар ретінде қалдырып, тәжірибелі мұғалімнің жетекшілігімен өте мейірімді және тәртіпті, менің қызым оларды тағы да бесіншіде тапты - қазірдің өзінде микротоптарға бөлінген, өз ішінде және олардың арасындағы қарым-қатынаста жабық. топтық, ақымақ және олардың балалық сүйкімділігінің көп бөлігін жоғалтты. Кез келген жаңадан келген адам сияқты, тіпті бір кездері бір командаға тиесілі болса да, қызы бірден оқшауланып, таптық өмірдің шетіне ығыстырылды. Оның әңгімелері бойынша, ол бұрынғы достарының немқұрайлылығы немесе келеке-мазақ (қайсысы жаман екені белгісіз) объектісі болмас үшін кітапханаға өзгерістер енгізуге мәжбүр болды.

Бірақ оқу-тәрбие үрдісі дұрыс ұйымдастырылса, жаман болмас еді. Өкінішке орай, біз мүлдем қарама-қарсы жағдайға тап болдық, бұл біздің мектеп арнайы француз, тілдерді тереңдете оқытатынына қарамастан, біз тұратын Санкт-Петербург аймағындағы ең жақсы мектептердің бірі болып саналады..

Бастауыш сыныпта оқушылар қатал, бірақ қамқор «сынып анасының» қамқорлығында болса, орта мектепте олар әртүрлі талаптар жүйесімен және өздеріне мүлдем немқұрайлылықпен қарайтын бірнеше пән мұғалімдеріне тап болады. Әртүрлі сынып қажеттіліктері үшін ақша жинаумен және күнделіктерді тексерумен айналысатын сынып жетекшісі, олар оқу үрдісінің бағыты мен мақсатын толығымен жоғалтады. Бұл жерде, шын мәнінде, олардың барлық алуан проблемалары - білім беру, қарым-қатынас, әлеуметтік, әйтеуір бүркемеленіп, бастауыш сыныпта толерантты болып шығады. Менің қызым да ерекше болмады. Бастауыш сыныпта ол қатты, сымбатты болды (мен қызымнан ешқашан жақсы нәтиже сұрамадым) және құрдастарымен қарым-қатынаста қиындықтар болмады. Орта мектептің басында қызым кенеттен барлық дерлік пәндерден жақсы оқуын тоқтатты - тек кейбіреулерінде (гуманитарлық) жағдай аз апатты болды, басқаларында (нақты) - көп. Сыныпта ол «тыныш С сынып оқушысы» статусын алды - оқушы (қыз болсын, ұл болсын) әрқашан артқы партада тышқан сияқты тыныш отыратын, қолын көтермейтін, көтермейтін оқушы. мұғалімге проблемалар туғызу - ол оған ұқсас жауап береді, ол оны ешқашан байқамайды және оны тақтаға шақырмайды. Нәтижесінде тоқсанның соңына қарай мұндай балалар журналда екі ай ішінде бір немесе екі бағаға ие болуы мүмкін - әдетте, бұл үш - және бұл белгі тоқсанның белгісі ретінде есеп картасына автоматты түрде ауысады.. Бұл жағдай маған мүлдем сәйкес келмеді, өйткені мен қызымның үш пәннен артық білетінін жақсы білетінмін. Мен онымен бірге оқыдым және оның білім деңгейін жеткілікті түрде елестеттім. Мен мектепке келдім, мұғалімдермен сөйлестім және оларға менің көзқарасым бойынша ақылға қонымды жолды ұсындым: олар қызға қосымша тапсырма береді. Ол оны орындайды, олар оны бағалайды, онымен материал туралы сөйлеседі, соның негізінде төртінші сыныпты ауыстырады. Айтылды істелді. Қызы мұғалімдерді айналып өтіп, әрқайсысынан тапсырма алды, содан кейін ол саналы түрде бірнеше күн бойы кітаптар мен дәптерлерді тоздырды. Барлығы дайын болып, ол алған тапсырмаларын тапсырғысы келгенде, таңғаларлық оқиға болды: біз сөйлескен бір мұғалім ғана қызмен сөйлесуге келісті. Қалғандары бір сылтаумен «алмады». Мұғалімдердің бірі басқаларына қарағанда ашық айтып, маған бетіме: «Неге сенің қызыңмен жеке оқуым керек? Бұл үшін мектеп маған ақша төлемейді ». Ең қызығы, ақша ұсынысы ештеңені өзгертпеді, сондықтан бұл мәлімдеменің терең мағынасы неде екенін түсінбедім.

Балабақша туралы шағын экскурсия

Сонымен қатар, менің отбасымда, кіші баламмен бірге тағы бір процесс жүріп жатты. Тарихқа көз жүгіртсек, менің балам қызым сияқты балабақшаға бармады – не жақсы күтуші шығады, не әжелер ерлік көрсетеді, содан кейін қажет болып көрінген соң, алып кететін аймаққа көштік. екі балабақшаға бару үшін.барудан үш жыл бұрын.

Содан қайта көшіп, қолжетімді балабақша таптық, сосын баламды тым болмаса дайындық тобына беремін деген жаман ой келді. Өйткені әлеуметтенудің жеткіліксіздігі туралы ой мені қинап, қуып жеткім келді.

Балабақшада ұлы мүлдем орнынан тұрды. Ол ұжымдағы тәртіпті білмегендіктен, егер оның психикасы өте нәзік және денсаулығы нашар болса, ол басқа балалардың мінез-құлқына қатты әсер етті, ол үшін оны үнемі ұрып-соғып, жазаға тартты. бұрыштар. Кешке балаға балабақшаға бара жатып, оның мінез-құлқының қаншалықты адекватты еместігі, өзін қалай ұстау керектігін білмейтіндігі және өзін әлеуметтік тұрғыдан көрсететіні туралы ұзақ және ғибратты әңгімелер тыңдадым. Әрине, үйде мен балада истерия мен көз жасына белгілі бір үрдісті байқадым, бірақ басқа ештеңе жоқ. Сондықтан көптеген жағымсыз ақпарат мені таң қалдырды. Бұл өте біртүрлі болды: тәрбиешілер маған әбден есі дұрыс болып көрінді, бірақ мен өз баламды жақсы білетінмін және одан не күтетінін және не күтетінін елестететінмін.

Соған қарамастан, балабақшадағы азаптау бала қатты ауырып, ұзақ уақыт бойы бронхитпен ауырғанға дейін жалғасты. Біз ұзақ уақыт емделдік, таңертең емханаға физиотерапияға бардық. Сосын бір желді таңертең біз әдеттегідей көшеге шықтық, ұлы суық қатты желден бір жұтым алды және … тұншыға бастады. Басында сенбедім – менімен ойнап жүр деп ойладым. Ол шынымен де тұншығып жатқаны белгілі болды - бұл астма ұстамасы. Қолымда баламен бірнеше минуттан кейін қорқынышым таусылған емханада маған астматиктердің ылғалды желді ауа-райына қатты әсер ететінін айтты.

Қысқасы, ұлы ауруханаға түсті. Емдеуші дәрігер барлық отбасылық жағдайларды жан-жақты сұрап, балабақшадағы баламның оғаш қылықтары туралы абдырап қалған әңгімемді тыңдап, басын шайқап: «Апа, сізге берер кеңесім, баланы сыртқа шығарыңыз. балабақша. Сіз оның қандай реакциясы бар деп сұрайсыз - бұл, ең алдымен, бақ болуы мүмкін. Сізге оның ол жаққа баруының қажеті жоқ, солай ма? Содан кейін кем дегенде бір жыл бойы барлық әлеуметтенуді ұмытыңыз. Қажет кезде ол тамаша араласады. Егер ол сізбен осындай және осындай нәзік психосоматикамен мектепке бармаса, одан да жақсы болады ».

Бұл кеңес мені таң қалдырды, өйткені еліміздегі ата-аналардың басым көпшілігі сияқты мен де заң бойынша балаларым мектепте емес, үйде оқи алатынын білмедім. Бұл туралы білген ата-аналардың маңызды бөлігі ретінде мен мүлдем ынта-жігерді сезіндім, бірақ қорқақ қорқыныш пен балалардың оқуы үшін жауапкершілікті өз бетімше алғым келмейтінін сезіндім.

Үйде оқудың басталуы

Алайда, біраз уақыттан кейін баламның денсаулығы мен қызымның мектептегі қиындықтары мені баламалы оқу түрін іздеуге жіберді. Қызым оқыған мектепте мен сыртқы студент ретінде оқыту туралы келісім-шарт жасасу туралы айтқан жоқпын - мұғалімдермен жеке өзара әрекеттесу тәжірибесі мені мұндай бастаманың сәттілігінен тайдырды. Мен Санкт-Петербург экстерндері туралы ақпаратты интернеттен жинай бастадым, содан кейін - ол кезде олар өте аз болғандықтан, оларға бір-бірлеп барып, директорлармен сөйлестім. Әңгіменің қорытындысы бойынша маған басқалардан гөрі, О. Д. Владимирскаяның жетекшілігімен «Экспресс» НҰУ ұнады. Осы оқу орнымен келісім шартқа отырып, қызымның оқудан құжаттарын алып, отбасымызда жаңа өмір басталды.

Қиын болды деу – ештеңе айтпау деген сөз. Біздің өміріміз үйде оқыту жағдайларына мүлдем бейімделмеген және егер бұл оқу жылының ортасында, бірінші жартыжылдықтан кейін болғанын ескерсек, бұл оқуға өте аз берді … Бір сөзбен айтқанда, шамадан тыс жүктемеден өліп қала жаздадық.

Жұмыстан шыға алмай қалдым, сондықтан жұмыстан кейін барлық сабақты орындауға тура келді. Балалармен үйде зейнеткер ана болды, бірақ ол менің педагогикалық іс-әрекетімді мүлдем құптамайды және мен жоқта балаларды оқытуға құлшыныс танытпады. Сондықтан оқу процесін өзім ұйымдастыруға тура келді.

Қызым екеуміз бірге күн тәртібін және бір айға сабақ жоспарын алдын ала құрастырып, оны кәдімгі күнделікке жазып алдық. Менің қызым өз оқуымен қатар, ағасының оқуын да бақылауға міндетті болды, ол да жүйелі дайындыққа дайындалып, маған тапсырмалар берді (көбінесе бұл рецепттер мен бояу кітаптары болды). Кешке келіп тапсырмаларды қадағаладым.

Мәселелер мен шешімдер

Бір кездері ең қарапайым тәуелсіз әрекеттер біздің тарапымыздан осындай адамгершілікке жатпайтын шиеленісті тудырғанын еске түсіру тіпті таңқаларлық. Қызымның алдына қойған бірінші міндетім мектеп бағдарламасының материалын уақытында, кешіктірмей, басқа жылға ауыстырмай меңгеріп, тапсыру болды. Математика болмаса, бәрі ештеңе болмас еді. Қызы математика сабағын мұқият бастады, нәтижесінде мұғалімнің көмегінсіз мүлдем дәрменсіз болды. Мен де оған бұл мәселеде түбегейлі көмектесе алмай, денсаулығына байланысты үйде жұмыс істеуге мәжбүр болған таныс ғалым-тарихшыға көмек сұрадым. Ол математиканы жақсы білетін және менің балаларыма нақты ғылымдар бойынша сабақтарды ұйымдастыруға көмектесуге келісті (сонымен бірге тарих). Ол маған оқыту принципін ұсынды, мен оны әлі де ұстанамын: оқуға деген қызығушылық жоғалып кетпеуі үшін, керісінше, өршуі үшін, жаңа нәрсені үйрену кезінде қарапайымнан күрделіге ауысу керек., бірақ, керісінше, күрделіден қарапайымға дейін: бала өз жасында емес тапсырмаларды орындауда міндетті түрде өз күшін сынап көруі керек - тіссіз нәресте сияқты әлі де шайнайтын нәрсе керек. Мысалы, бірнеше кіріспе сабақтарынан кейін менің досым қызымен осылай жасады: ол одан бір күнде (және келесі күні бізде бақылау болды) математикадан 20-дан астам есептер мен мысалдарды аяқтауды сұрады - ол қарамастан материалды салыстырмалы түрде өте, өте басшылыққа алды. Келесі күн тағдырлы болды. Таңертең қыз Минаға тапсырманы орындау мүмкін емес екенін, бірақ тырысатынын айтты. Бір жарым сағаттай истерика мен басымды қабырғаға соғумен өтті. Кешкі астан кейін ол жартысынан астам уақытында келмейтінін айтты.

Ол тапсырманың жартысын кешкі сағат 18.00-де аяқтады, содан кейін ол кенеттен екінші желге ие болды - немесе ол математикалық есептерді шешу принципін түсінді (осы уақытқа дейін оған бірден 10 типтік тапсырманы орындаудың қажеті болмаған). Қысқасы, кешкі сағат 10-да тапсырма орындалды. Таңертең ол мүлдем мүмкін емес деп санаған. Бұл серпіліс болды. Қыз өзін құрметтеуге негіз алды және ол ойлағаннан да көп нәрсені жасай алатынын түсінді.

Дегенмен, осындай қуантарлық сәттерге қарамастан, әрине, алғашқы алты ай үлкен серпіліссіз өте ауыр жұмыс уақыты болды. Біз сабақты маусымның ортасында бітірдік, бірақ әлі де үштіксіз – соңғысы өте маңызды болды.

Келесі жыл оқуды үйренуге арналды. Қыздың бірқатар проблемалары болды, олардың шешімінсіз қосымша білім мектеп бағдарламасын экстерналды студент ретінде меңгеру шеңберінен шықпайды:

1. кітап оқуға қызығушылықтың болмауы, теледидар мен компьютерлік ойындарға тәуелділік;

2. қарым-қатынас проблемалары: гипер-ұялшақтық, жаман мінез-құлық, үлкендермен сөйлесе алмау және сөйлеуді дұрыс құру;

3. жалқаулық, неғұрлым байыпты оқуға мотивацияның болмауы.

Мен бұл мәселелердің әрқайсысын жеке-жеке шешуге тырыстым - және көп табысқа жете алмадым. Қызымды қанша көндірсем де, тыйым салу шараларын қолданбасам да, қызық кітаптарды сырғытпасам да, оның мінез-құлқы өзгермеді. Әрине, мен қобалжыдым, уайымдадым, мезгіл-мезгіл үмітім үзілді және өзіме тым көп жұмыс істеп жатырмын ба деп ойладым - бірақ мен қаншалықты жаман мұғалім болсам да, мектепте қызымды одан да жаман күтіп тұр деген идея мені әрқашан қолдады. - өйткені ол маған тым болмаса бей-жай қараған жоқ.

Кейде менде қызбалық әрекет пайда болып, балаларға қосымша тапсырмалар мен материалдарды үймелейтін болдым, бірақ, бақытымызға орай, менде балалардың өмірін педагогикалық амбицияларымды қанағаттандыруға айналдырмау үшін айналасындағылардың ақыл-ойы мен кеңестері жеткілікті болды. Ең бастысы, яғни тұлғалық өзгерістер, жағымсыз әдеттерден арылып, жағымды әдеттерге ие болу бірден емес, бір-екі күнде емес, жылдар бойы жүзеге асатыны анық еді. Сондықтан мен қызымнан мүмкін емес нәрсені талап етпей, оның алдына тар әрі нақты мақсат қойдым: мектеп бағдарламасындағы материалды уақытында және саналы түрде меңгеріп, уақыт өте келе қалған мәселелерді шешеміз деп үміттенемін. оларға назар аудармай.

Мерзімді түрде мектеп бағдарламасының маған жеткіліксіз жарықтандырылған сияқты көрінетін кейбір бөлімдері үшін - мысалы, биология курсындағы Дарвиннің эволюциялық теориясы немесе орта ғасырлар тарихы курсындағы крест жорықтары тақырыбын таңдадым. Қызыма оқулықта көрсетілмеген басқа да көзқарастар туралы түсінік болуы үшін мен онымен бөлек жұмыс істеген қызыма арналған қосымша әдебиеттер. Биыл, мүмкіндігінше, мектеп үлгісіне назар аудара отырып, мұғалімді қызға ауыстыруға тырыстым (себебі ол кезде менің ойымда басқа ештеңе болмады). Оның екінші мұғалімі математика мен тарих сабақтарын жалғастырған менің досым болатын. Барлық аттестацияларды дер кезінде тапсырып, асыра сілтеусіз тек оң баға алып, жылды сәтті аяқтадық. Жыл соңына қарай қызының мінез-құлқында оң өзгерістер байқала бастады: біріншіден, ол босаңсып, үлкендермен тіл табысудан қорықпайтын болды. Бұл табиғи болды - қазір ол менімен мектепте оқыған кездегіден гөрі үлкен тәртіппен сөйлесті, сонымен қатар ол өзінің екінші тәлімгерімен - менің досыммен мезгіл-мезгіл сөйлесті және мезгіл-мезгіл мұқият тыңдаушылармен жеке консультациялар жүргізді. және экстернаттағы мейірімді мұғалімдер. Екіншіден, ол ұйымшыл және жауапкершілігі артып, көп нәрсені істей бастады - өйткені ол үй тапсырмасын орындауға, ағасының тапсырмаларын қадағалауға және әртүрлі үй жұмыстарын орындауға жауапты болды.

Мұның бәрі жақсы болды, бірақ, өкінішке орай, басты мәселе шешілмеді: қыз әлі де оқудан аулақ болды және білімнің кең ауқымына қызығушылық танытпады. Мен бұл міндет шешілмейінше, біз айтарлықтай алға жылжымайтынымызды түсіндім, өйткені тек үнемі және қарқынды оқу арқылы сіз өз біліміңізді айтарлықтай тереңдете аласыз және кеңейте аласыз.

Алғашқы табыстар

Келесі оқу жылы менің барлық ойымды қызымның білім сапасын арттыру міндеті болды. Балаларымның екінші мұғалімі болып табылатын досыммен бірге үйде балаларды оқытатын ата-аналарға пайдалы болатын педагогикалық әдістер туралы ақпарат жинау үшін Интернетті зерттей бастадық. Мұнда біз мұндай әдістер туралы ақпараттың басым көпшілігі ағылшын тіліндегі сайттарда орналасқанын анықтадық. Үйде оқыту әлемімен, Иллих, Холт, Сайерс, Мейсонның еңбектерімен танысуымыз осылай басталды. Менің санамда бірте-бірте жүйе қалыптаса бастады, оны ұстанса, білім беру саласын айтарлықтай кеңейтіп, сапасын арттыруға болады.

Иванмен мұны істеу оңайырақ болды, өйткені онымен жіберілген қателерді түзетудің қажеті жоқ еді. Ол еркін оқуды үйренгеннен кейін (және бұл кезекті үй тапсырмасының бірінші жылының аяғында болды) ол жаратылыстану және тарихты қамтитын мектеп бағдарламасымен салыстырғанда кеңейтілген жүйеде оқи бастады. Алғашында бұл пәндерді бала Махаон, Росмен және Эксмо баспаларының энциклопедиялары арқылы зерттеді. Осы жыл мен үшін балалар көркем әдебиеті мен оқу әдебиеттерін сатып алу бойынша рекорд болды - мен азды-көпті қызықты басылымдарды сатып алдым, олардың барлығы кейінірек пайда болды.

Бала энциклопедиялардан ғылым негіздерін үйренуді ұнататын және оқудың жылдамдығын біртіндеп арттырды. Келесі жылы ол энциклопедиялардан мақалаларды емес, жеке кітаптарды, тіпті бірқатар кітаптарды - шамамен бірдей жылдамдықпен оқыды. Оның қызының мақтанышы, әрине, оның оқу көлемін ағасының оқу көлемімен еріксіз салыстыру арқылы үнемі азап шегеді - бірақ бұл, өкінішке орай, оның оқуға деген құштарлығын оята алмады.

Шындығында, үлкен баланың оқуға деген көзқарасының түбегейлі өзгеруі тек осы жылы болды, ол оқуда менің және менің көмегімнен толықтай дерлік тәуелсіз және тәуелсіз болған кезде болды. Оның қызығушылық шеңбері кенеттен және түбегейлі кеңейіп, оның білімге деген қызығушылығы бірден бірнеше бағытта дами бастады. Қазіргі таңда қызының оқуының көлемі мен деңгейі ағасының оқуымен әлі салыстыруға келмесе де, өз жасындағы қыздың көңілінен шығады. Жыл сайынғы жоба ретінде қызы маңызды тақырыпты таңдады - Жапония мен Англия мәдениеттерін салыстыру және ол туралы көп оқиды. Оқуымен қатар, қызым мен жоқта үй шаруашылығын толықтай дерлік басқарады – тамақ сатып алады, тамақ әзірлейді, үйдегі тәртіпті сақтайды. Оқуымен қатар қызының көптеген қызығушылықтары бар: сурет салу, қолөнер, би, театр өнері. Жалқаулық мәселесі де, қарым-қатынас мәселелері де түбегейлі шешілді: ол сыртқы мектепте мұғалімдермен тең дәрежеде сыйластық қарым-қатынас орнатты, достары жартылай мектепте, ішінара Интернет арқылы алынды. Қазіргі уақытта екі бала да өздерінің құрдастарының, мектеп оқушыларының білімі, психологиялық дамуы және әлеуметтенуі жағынан айтарлықтай жоғары, бұл тек сыртқы емтихандарда ғана емес, сонымен қатар күнделікті әртүрлі жағдайларда да бірнеше рет расталды. Ұлымның денсаулығына байланысты проблемалар да жойылды: биыл біз астматиканың әдеттегі күзгі асқынуынан құтылдық. Көрейік көктемде оның қандай күйде болатынын.

Ал мен болсам, өз балаларыма үйде оқытуды ұйымдастыру мәселесін шешу мені өз мамандығыма – педагогикаға қайтарды. Мен қазір шешіп жатқан тапсырмамен салыстырғанда, бизнес саласындағы бұрынғы тапсырмалардың барлығы өшіп, тартымдылығын жоғалтты. Бұл мені қызмет саласын өзгертуге итермеледі, енді мен барлық күш-жігерімді бір салаға шоғырландырамын. Менің отбасымда қол жеткізген табысым мені үйде оқытуды қорғау үшін көпшілік алдында сөйлеуге итермеледі. Ал енді халық ағарту жолын іздеп, тығырыққа тірелген басқа ата-аналарға осы жолды тауып, өз пайдасына пайдалануды өзімнің парызым деп есептеймін.