Еврейлер білім беруді жою арқылы Ресейді қалай фашизациялайды

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

«Балалар – біздің болашағымыз.» Бұл сөз кез келген қарапайым адамға табиғи естіледі. Ол нені білдіреді?Контекстке байланысты. Бірақ жалпы жағдайда балалар – Отанымыздың болашағы.

Сонда белгілі болғандай, егер біреу «біздің болашағымыз» деген сөзді жоққа шығарса, онда мұндай адам өзін Ресей халқынан ажыратады. Соңғы болжам расталады, егер оның үстіне ашық түрде: «Маған балалар» деген сөз ұнамайды. «Балалардың өз болашағы бар, менің болашағым бар».

Сонымен қатар, балаларды жақсы көрмейтін - біздің болашағымыз үшін бұл тұжырым өмірлік кредо сияқты нәрсе, өйткені ол бұл сөз тіркесін көпшілік алдында мақұлдаумен келтіреді және оның авторын көрсетеді: Залман Афроимович Храпинович, халыққа Зиновый Гердт деген атпен танымал.

Бірақ бұл бәрі емес. Ресей еврей конгресі Қоғамдық кеңесінің мүшесі, «Білім беруді дамытудың федералдық институты» (FIRO) федералдық мемлекеттік мекемесінің директоры, депутат. және Ресейдің білім министрінің бірінші орынбасары, т.б. Александр Григорьевич Асмолов посткеңестік дәуірде жоғарыдағы кредоны шынайы орыс өмірінде ұстанды. Ол біздің балаларымыздың болашағын қаруландырады. Оларды санаттарға бөлу арқылы: элита, еңбекқор және бағынышты. Жоспар бойынша балабақшадан бастап осыған ұқсас істі жүзеге асыру бар. Ал бүгінде ол мектептерде белсенді түрде насихатталуда. Ол Забайкальеден бастаған, қазір Мәскеудегі жүздеген мектептермен жұмыс істейді.

Анау. балалардың болашағын Залман Храпиновичтің идеясына сәйкес дайындайды: әрқайсысына өзінше. Айтпақшы, дәл осы ұран Бухенвальд қақпасына ілінді.

Сұрақ туындайды: Асмолов деген жиіркенішті еврей өзіндікін қашан алады? Басқа жексұрын еврей В. Познермен бірге оған жан-жақты қолдау көрсететін кім?

Минобрадан шыққан қасқырлар. «Элитаға» арналған білім

Конституция жынысына, нәсіліне, ұлтына, тегіне, әлеуметтік және мүліктік жағдайына қарамастан барлық азаматтардың жалпы білім алу құқығына кепілдік береді.

Бұл сегрегация немесе әлеуметтік стратификация мүмкіндігін толығымен жоққа шығаратын сияқты.

Дегенмен, Транс-Байкал өлкесінде балалар жақсы білім алуға лайық және сертификаттың орнына сертификат алып, «төменгі адам ресурстары» когортасын толтыратындарға ашық түрде бөлінеді. Дәл осындай бағдарлама Мәскеуде де іске қосылды.

Білім беру саласында болып жатқан жағдай мәселесін екі құрамдас бөлікке – білім беруді ұйымдастыру мен мазмұнына бөлер едім.

Ұйымдастырушылық «реформаларға» келсек, биліктің қандай нәтижеге қол жеткізгісі келетінін Мәскеудің мысалы айқын көрсетеді. Біріншісі – білім беру жүйесіне мемлекеттік қаржыландырудың күрт қысқаруы. «Басқару құрылымдарын оңтайландыру» есебінен қазір олар мектептер мен балабақшаларды кейбір «білім беру орталықтарына» біріктіріп, олардан әкімшілік аппаратты, бас мұғалімдерді, директордың АҚП және қауіпсіздік жөніндегі орынбасарларын алып тастап, құрылымдық бөлімшелердің басшыларын ғана қалдырып жатыр. Бірақ іс жүзінде басқа нәрсе болып жатыр: олар бірнеше мың студенті бар 6-7 оқу орнынан басқарылмайтын құбыжықтар жасайды. Мұндай «орталық» басшысы өзінің барлық бөлімшелеріндегі жағдайды бақылай алмайды, өмірден шынымен де үзілген. Ата-аналар онымен кездесуге бара алмайды. Бұрын әр директордың патронаттық күні болатын, ата-аналар жазылып, келіп, баласының мәселесін талқылаған. Енді көшбасшы «үлкен бастыққа» айналды.

Екінші және ең маңызды мәселе - Мәскеудің білім беру басқармасының бастығы И. И. Калина - бұл туралы оның өзі де жиналыстарда бірнеше рет айтты - бұл орталықтардың директорларын тағайындау тәртібін іс жүзінде тартып алды. Бұрын білім беру мекемесінің директорына қатысты оқу бөлімі жұмыс беруші ретінде әрекет етті. Мәскеуде 10 округ бар, мектеп директорларын азды-көпті кадрларды білетін уезд бастығы тағайындайтын. Негізінен мектеп директорларының 99,9 пайызы бұрынғы ұстаздар, мектеппен «кіндік қаны тамған» бас ұстаздар. Ендігі тенденция орталықтардың, оның ішінде құрылымдық бөлімшелердің басшылары білім беру жүйесіне мүлдем қатысы жоқ, мектепте бір күн де жұмыс істемеген, жұмыс ерекшелігін білмейтін «қала меңгерушілерін» тағайындайды., оқытушылар құрамының ерекшеліктері, сабақта белгілі бір пән бойынша қанша сағат берілетінін білмейді.

Біз қазір заңға сәйкес, FSES (федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары) деп аталатын білім беру мекемелерінің өздеріне қалдырамыз. Ресей Федерациясының Білім министрлігі федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын қалыптастырудың жалпы принциптерін ғана құру арқылы мұны болдыртпады. Ал бұл «стандарттардың» нақты мазмұны, мазмұны бағдарламалық жағынан да, сағаттық та оқу орындарының өздеріне беріледі. Ал оқу орталығының директоры, мысалы, Марьинода, бір федералдық мемлекеттік білім стандартын әзірлейді, оған сәйкес сағаттық кесте жасалып, еңбек ұжымы алынады, ал көрші облыста - басқа федералды мемлекеттік білім стандарты., өз сағаттары мен қызметкерлері бар. Бұл абсурд!

Бірақ мұның бәрі білместік пен білместіктен емес, әдейі жасалған. Бүгінгі күні бүкіл білім беру жүйесін кім және қалай қиратқаны кезең-кезеңімен белгілі және бұл деректер Ольга Четверикованың «Болашақтың жойылуы: Ресейдегі егеменді білімді кім және қалай жойды» кітабында келтірілген. Мұның барлығы жаһандану үдерістері аясында және трансұлттық корпорациялардың мүддесі үшін жасалды.

Жоғары оқу орындарында «Болон процесі» іске қосылды, сонымен қатар бастауыш және орта мектептерде «білім берудің вариативтілігі» деп аталады.

Біздің арамызда «өзгергіштіктің» бастауында кім тұрды? Александр Асмолов. 90-жылдардың барлығында дерлік ол білім берудің көлеңкелі министрі болды. Министрлік орындарын Е. Днепров, Е. Ткаченко, В. Кинелев, А. Тихонов ауыстырды, ал А. Асмолов әрқашан олардың бірінші орынбасары болды.

Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университетінің психология факультетін бітірген ол барлық жерде өзінің ұстазы, рухани гурусы ретінде психолог Л. Выготскийді (1896-1934) атайды. 1920 жылдары кеңестік педология деп аталатын нәрсенің бастауында тұрған сол адам. Ол кезде біздің елде педагогика «жалған ғылым», «буржуазиялық псевдоғылым» деп танылып, оның орнына педология келді.

Ол Дарвин мен американдық психолог Гранвил Стэнли Холл әзірлеген әлеуметтік дарвинистік, нәсілшіл, шын мәнінде фашистік принциптерге негізделді, ал Выготский олардың идеяларының мұрагері болды. («Педология» терминін 1893 жылы американдық зерттеуші Оскар Крисман енгізген – ред.)

Педологияның мәні қандай болды? Оның қолдаушылары балаларды тәрбиелеу мен оқытуда генетика мен антропологияға басымдық берді. Олардың көзқарасы бойынша, балада оқу қабілеті генетикалық түрде анықталады. Белгілі бір әлеуметтік ортадан шыққан балалар оқу пәндерін толық қабылдауға қабілетсіз деп есептеді педологтар және олар арнайы сыныптарға тағайындалды. Оның үстіне «ғалымдар» антропометриялық өлшеу жұмыстарын жүргізуден тартынбады. Германиядағы нацистер нәсілдік белгілерді бас сүйегімен анықтағаны сияқты, балалардың ақыл-ой қабілетін бас сүйегінің өлшемімен анықтады.

Психологиялық тесттер педологиялық тәжірибеге кеңінен енгізілді. Одан кейін сынып бойынша – «озық» және «ақыл-ойы кем» деп сұрыптау жүргізілді. Оның үстіне бұл республикалық деңгейде болды.

1927 жылы КСРО-да Бірінші педологиялық съезд өтті, оған А. Луначарский, Н. Крупская, Н. Бухарин қатысты – Кеңестік Ресейдің мәдени-ағарту стандарттарын нақты анықтағандар. Бірақ Н. Бухарин конгрессте антропологияға және нәсілдік көзқарастарға құмарлықтың нацизм мен фашизмді айыптауға негіз болуы мүмкін екенін ескертті.

1936 жылы Сталиннің тұсында педологияға тыйым салынды. Олар педагогикалық теорияларға қайта оралды, пәндер бойынша емес, циклдар бойынша оқытудың сынақтары мен педологиялық тәжірибесі тоқтатылды - содан кейін олар математиканы, тарихты, әдебиетті оқымады, бірақ, шамамен айтқанда, «бәрін біріктірді».

Алпыс жылдан кейін, 1997 жылы «Педология» журналы А. Асмоловтың алғысөзімен жарық көрді, ол журналдың шығуы «сталиндік тоталитарлық режим жала жапқан балаларды тәрбиелеу мен оқытудың көрнекті ғылымының оңалуын білдіреді» деп жазды.. Бұл журналдың авторларының арасында Г. Остер, В. Познер болды - олардың педагогикаға қандай қатысы бар?

Бірақ А. Асмоловқа қайта ораламыз. Кеңес Одағында білім берудің әртүрлі деңгейдегі мәселелерімен айналысатын бірнеше ғылыми-зерттеу институттары болды: Жоғары білім ҒЗИ, Жалпы білім беру институты, Кәсіптік білімді дамыту институты, Орта кәсіптік білім беруді дамыту институты. Білім беру және Ұлттық білім беру мәселелері институты. 2005 жылы осы бес институттың барлығы біртұтас білім беруді дамытудың федералды институтына (FIRO) біріктірілді, оның директоры А. Асмолов болды.

Білім және ғылым министрлігі қазір жасап жатқан жұмыстардың барлығы тек FIRO сараптамалық қорытындыларына негізделген. А. Асмоловтың өзі 1991 жылы педагогтар арасында бірінші болып «өзгергіштік» ұғымын енгізгенін және жиырма жыл бойы осы теорияның қарсыластарымен «өмір мен өлім үшін» күрескенін мәлімдейді.

Нәтижесінде 2011 жылы «ұзақ уақытқа созылған күрес жеңіспен аяқталды, енді өзгергіштік идеялары бұқараны иемденді деп айта аламыз».

«Өзгергіштік» дегеніміз не? Бұл педологияның дәл идеялары. Яғни, салыстырмалы түрде алғанда, балалардың белгілі бір қоғамдастығы бар. Педологиялық тәсілдерге сүйене отырып, біз оларды бөлетін боламыз: ақымақтар, жартылай ессіздер, Бірақ егер бұл тек теорияда болса! Қазір бұл іс жүзінде жүзеге асырылуда.

Забайкалье өлкесінде «Балалар қозғалысын жаңғырту» бағдарламасы іске қосылды: құжаттарда «білім беру және дамыту қызметтері нарығының қатысушылары» деп аталатын балалар үш кастаға бөлінеді: «таңдалғандар». («шығармашылық тапқа» кіретіндер), «пролетариат пен шаруалар», сондай-ақ «қызмет класы». «Таңдалғандардың» 20%-ы жоғары стандарттар бойынша орта білім алады, және олар жоғары оқу орындарына түсуге құжат тапсырады.

Дәл осындай жағдай Мәскеуде де болып жатыр. Экономика жоғары мектебінде Білім беруді дамыту институты жұмыс істейді, оны Ирина Абанкина басқарады, оны Экономика жоғары мектебінің ғылыми жетекшісінің орынбасары Е. Ясина Лев Любимов басқарады. Білім басқармасының басшысы И. Калина институтпен келісім бойынша оларға Мәскеудің үш ауданында – Марьино, Капотня, Некрасовка аудандарындағы 37 оқу ошағын, оның ішінде 224 мектеп пен балабақшаны тапсырды. Олардың барлығы «Университет-Мектеп кластері» бағдарламасына енді. Ал қазір жоғарыда аталған «сыныптар» бойынша тестілеу және бөлу жүйесі енгізілуде – тек балаларға ғана емес, мұғалімдерге де. Шын мәнінде, бұл Конституцияда да, адам құқықтары жөніндегі негізгі халықаралық актілерде де тыйым салынған тікелей сегрегациядан басқа ештеңе емес.

Бірақ Л. Любимов бұған ұялмайды: ол бұл туралы, атап айтқанда, Lenta.ru порталына берген сұхбатында тікелей және ашық айтады. Оның пайымдауының мәні мынада: неге бәріне сертификат беру керек? Кім оқуға қабілетті болса, сертификат алады, ал кім қабілетті болмаса, «курсқа қатысты» деген сертификат береміз. «Жүз жыл бұрын, - дейді бұл педолог, - халықтың аз ғана пайызы жалпы білім алды; бұл қиын болды және барлығына қол жетімді болмады; және бұл дұрыс, солай болуы керек ».

Жаман жаңалық – бұл мәселенің ауқымын қалың жұртшылық түсіне алмайды. 2012 жылыГерман Греф Санкт-Петербург халықаралық экономикалық форумында сөйлеген сөзінде (телехабарлар бүкіл ел бойынша жүргізілді) ойланбастан, бізде қазір қоғамды басқару проблемасы бар және бұл жалпы білім мен білімнің қолжетімділігімен байланысты деген уәж айтты. білім: «Адамдар білімге ие болған кезде айла-шарғы жасағысы келмейді». Неліктен ежелгі дәуірде қоғам басқарылатын болды? Бірақ конфуцийшілер немесе каббалистер арасында құпия білімді көпшілікті басқара алатын таңдаулы аз ғана адамдар меңгергендіктен. Егер біз үдерісті тұрақтандырғымыз келсе, – деді бұл мүлде надандық уағызшысы, – солардан үлгі алуымыз керек.

Ендеше, ендігі жерде осы мырзалардың барлығының міндеті – білім берудің мазмұндық жағын жою ғана емес, сонымен бірге оқу-тәрбие процесінің бірлігін жою, қоғамды касталық құрылымға айналдыру. «Таңдалғандардың» 20%-ы (кімнің ұлдары мен қызы болатынын болжау оңай) болады, олар барлық жеңілдіктерге, соның ішінде жақсы білімге ие болады, бұл болашақта мансаптық өсу мен өркендеуге кепілдік береді. Қалған 80 пайызы – олардың мүдделеріне қызмет ететін «мал».

Ал мұның барлығы жаһанданудың жалпы парадигмасында трансұлттық корпорациялардың игілігі үшін жүреді, оларға ақылды, ойлайтын, талдауға қабілетті адекватты адамдарды қажет етпейді. Оларға «кеңсе планктонының» сұр массасы қажет.

Академик Владимир Арнольд өз естеліктерінде АҚШ-тағы ғалымдардың бірімен диалогты еске алады. Оған сауатты адамдардың бүгінгі қоғамға керек еместігін тіке айтады. - Ал неге? – Байқасаңыз, сауатты адам өмірде әр түрлі басымдыққа ие болады. Ол театрға барады, кітап оқиды, саяхаттайды. Ол таза тұтынушылық міндеттер туралы аз ойлайды. Ал білімі мен интеллектуалдық дамуы төмен адам үшін әрқашан жаңа көлік, шәйнек, пәтер сатып алу бірінші орында болады. Ал бұл бүкіл мемлекет ауқымында экономиканың дамуына ынталандыру болып табылады және экономиканың дамуы бізге орасан зор пайда мен дивидендтер әкеледі.

Рухани және физикалық азық бар. Қазіргі ресейлік «қожайындар» қалтасын толтыру үшін тек дене ризығына қызығатындарды көтеру керек. Бұл жиырма жыл бойы жасалды, ал қазір аз ғана - мүмкін, тіпті бес жыл. Ұстаздардың аға буыны кетеді, ал олардың орнына толық емес жоғары білімі бар педологтар тобыры (Болония процесінің ұрпақтары) келеді. Өйткені жоғары білім бірінші кезекте пышақ астында қалды. Орта мектеп қазірдің өзінде белсенді түрде пысықталуда, енді олар мектепке дейінгі балаларды қабылдауда. Ал, мектепке дейінгі білім беру стандартын әзірлеу жөніндегі жұмыс тобының жетекшісі сол А. Асмолов болды.

Ойланатын тағам:

«Забайкальедегі балалар қозғалысын жаңғырту» бағдарламасының төлқұжатынан үзінді:

«Екінші кезеңде (9 сыныпты оқуды аяқтағанға дейін) адами капиталды өндіру жүйесі мектеп оқушыларының кәсіби қабілеттері мен бейімділіктерін терең бағалауды жүргізіп, содан кейін оларды үш «өндірістік желіге» бөлуге шақыруы керек.: - интеллектуалдық еңбекпен байланысып, «шығармашылық тап» қатарына өтетіндер; - өнеркәсіптік пролетариаттың қазіргі сыныбын және ауыл шаруашылығы өндірісіндегі жұмысшылар табын құрайтындар; - сондай-ақ бүгінде ең көп қызмет көрсету класына қосылатындар.

Л. Любимовпен сұхбатынан:

«Мен емтиханды 40-тан төмен тапсырдым, міне менің конституциялық құқығымды пайдаланғаны туралы куәлік. – Мектептерде ақылы қызмет көрсетудің көбейіп кеткеніне қалай қарайсыз? - Дұрыс. Осылай болуы қажет».

Г. Грефтің Санкт-Петербург халықаралық экономикалық форумында сөйлеген сөзінен (2012):

«Ұлы әділет министрі Конфуций ұлы демократ ретінде басталып, қоғамда қабаттар тудыратын конфуцийшілдіктің тұтас теориясын ойлап тапқан адам ретінде аяқталды. Қабаттар. Ал Лао Цзы сияқты ұлы ойшылдар қарапайым халыққа жеткізуден қорқып, оларды шифрлай отырып, өздерінің Дао теорияларын ойлап тапты. Олар түсінгендіктен, барлық адамдар өздерінің «менінің» негізін түсінген кезде, өзін-өзі анықтау, оларды басқару өте қиын болатынын түсінді. Адамдар білімге ие болған кезде айла-шарғы жасауды қаламайды. Еврей мәдениетінде Каббала, Өмір туралы ғылым берген үш мың жыл құпия ілім болды, өйткені адамдар миллиондаған адамдардың көзінен пердені алып тастап, өзін-өзі қамтамасыз етудің не екенін, оларды қалай басқаруға болатынын түсінді. Кез келген бұқаралық бақылауды білдіреді. Манипуляция элементі. Ақпаратқа барлығы бірдей қол жетімді, әркімнің тікелей төрелік жасауға мүмкіндігі бар мұндай қоғамды қалай өмір сүру, қалай басқару керек ».