Емтихандарды қалай өткіздім?

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Менің академиялық ортадағы жұмысым туралы мақалалар топтамасы осы жерден басталады. Неліктен оны аяқтағанымды содан түсінесіз.

Мен 11 жыл университет оқытушысы болып жұмыс істедім. Иә, бұл мақаланы жазған кезде мен небәрі 32 жастамын деп қарамаңыз, мен 20 жастан бастап сонда сабақ бердім, оның себептері де, қабілетім де болды. Тіпті, өзімнен бір жас «үлкен» адамдардан емтихан алғаным да болды: мен бесінші курста едім, ал олар алтыншы курста, өзімнің арнайы курсыма барды. Студенттік жылдарымның аяғында менде жақсы ұстаздық тәжірибем және Білім министрлігінің мөрі басылған жалпы көлемі 350 бетке жуық екі оқулығым болды (бұл біздің профессорлардың әрқайсысында болмаған). Содан кейін аспирантура, үздік кандидат, … және менің академиялық ғылыми мансабымның сәтсіздігі. Жоқ, жоқ, мен бұған қуаныштымын, бірақ бұл басқа әңгіме. Бүгін мен емтихандарды қалай өткізгенім туралы айтып беремін, сонымен қатар оқыту тақырыбын қозғаймын.

«Жас аспиранттан жаман ұстаз жоқ» деген әңгіме бар. Бұл тәжірибесіз жас жігіттер мен қыздардың студенттерге тым жоғары талаптар қоя бастауы, көбінесе олардың соңғы қиын өткені үшін кек алу немесе өзін-өзі растау үшін толтыратын сияқты. Бұл мағынада профессорлар оңайырақ, олар емтиханда отырудан жалықады, олар қазірдің өзінде бәрінен қаныққан және мүмкіндігінше тезірек тастағысы келеді, сондықтан оларға пәнді тапсыру оңайырақ. Шын мәнінде, бұл ішінара ғана дұрыс, бірақ шын мәнінде белгілі бір тәуелділік бар.

Демек, жас аспирант туралы айтылған сөз маған қатысты емес. «Бүгін менде 90% екілік бар» деген сияқты бос сөз бен тәжірибесіздік, сонымен қатар дрейфтер мен ұстаздық қызметімнің алғашқы жылдарында, студент кезімде жұмыс істедім; Магистрант болған соң, мен кейбір мұғалімдердің пікірі бойынша да, емтиханнан сүрінбей өткен студенттердің пікірі бойынша да университеттегі ең жақсы оқытушылардың бірі болып саналдым.

Менің оқыту әдістемем студенттерді екі мүлдем қарама-қарсы категорияға бөлді: мені қатты құрметтейтіндер және мені қатты жек көретіндер, соншалықты, мен жиі анонимді қорқытулар болды … дегенмен, ешкім ештеңе істей алмады. Бірақ мен бұл техника туралы біраз уақыттан кейін айтып беруге тырысамын. Кейінірек менің әділдікке деген құштарлығым менің мансабымның құлдырауына әсер етті, мұғалімдер мені жек көре бастады, мен оны бетіне шығара бастадым, мен ақымақтық жасайтын адамдарға қалай көзқарас таба алатынымды әлі де білмедім және кейбір жерлерде мен өз мәлімдемелерімде өте категориялық болдым. Олар мен ұстаз болғаныма қатты қуанды, кейін өкінді.

Емтихандарды қалай тапсырдым? Оның мансабының соңында ол осылай болды.

Семестрде мен барлық студенттерді және олардың әрқайсысының әлсіз жақтарын есте сақтауға тырыстым. Әрі қарай мен әр тест бойынша ерекше қиын тапсырмаларды жаттап алдым немесе жазып алдым. Кейде лекцияда кімнің қай тақырыпта болмағанын жазып алатынмын. Өйткені, менің сабақтарыма қатысу тегін болды, бірақ мен сабақтан қалмау жақсы екенін үнемі ескертетінмін.

Емтиханда негізгі сұраққа қоса, мен әрқашан қосымша сұрақ қоюға құқығым болды. Сонымен, бұл қосымша сұрақ - сіз оны таптыңыз! - әрқашан осы студент лекцияда ең нашар түсінді немесе жіберіп алды деген тақырыпта болды.

Студент дәптерінде жазылғандай жауап беріп жатыр ма, әлде сұрақты басқаша түсіндіруге тырысып жатыр ма, маған маңызды емес еді. Мен үшін оның дұрыс жауап бергені емес, оның жағдайға ҚАЛАЙ байланысы және одан қалай шығатыны маңызды болды. Мысалмен түсіндірейін.

Көптеген студенттер алдауға болады деп ойлайды, мен байқамаймын. Дегенмен, мен лекцияларда алдау немесе басқа да арсыздық әрекеттері үшін түсініктеме бермейтінімді ескертемін, мен оны мұндай адам емтиханнан өтпеуі үшін ғана жасаймын. Міне, бір адам отыр, алдап, «күйіп қалмас үшін» маған қарап, көзін аулақ салып, бір жерден бірдеңе іздеп жүргендей кейіп танытып отыр (қалам немесе сызбаға қағаз), бірақ бәрін көруге болады! Мен жай ғана байқаймын және ешқандай түсініктеме бермеймін. Және керек пе? Жоқ! Өйткені, ересек адам, ол не үшін бара жатқанын біледі, бұлай етпеу керектігін ескертті, мен оған ойын ережелерін қосымша айтуым керек пе?

Ол маған сұрағын айту үшін келеді - мен оны толтырамын. Мен жай ғана оны жазған адам анықтай алмайтын сұрақтар қоямын. Ал соңында мен оған 10-15 минут бойы «өмір сүргің келсе, айналдыра біл» деген тактиканың қате тактика екенін, өмірде жақсылыққа апармайтынын айтып, нота оқып бердім. Қайта тапсыру кезінде бұл студент енді алдамайды.

Емтиханды адал тапсыруға тырысқандар бар. Мұндай адамдар қателесуі мүмкін, олар бір жерде бір нәрсені түсінбегенін, бір нәрсені түсінбегенін шын жүректен мойындайтын. Мен мұқият тыңдаймын және ол адамнан оның білгенінің бәрін алуға тырысамын. Кейде біз сұрақтар тізімін қатардан өткіземіз, ол оларға бір-бірден жауап береді. Егер мен адам шынымен жақсы оқытты, бірақ жай ғана шатасып кетті деген әсерге ие болсам, мен оған түсініксіз билетті түсіндіріп, оны лайықты бағамен жіберемін. Бұл әдетте тамаша. Емтиханның барлық фонында маңызды рөл атқарады: адамның семестрде пәнге қалай қарағаны.

Иә, мұндай емтихан қатарынан 12 сағатқа дейін созылуы мүмкін, бірақ кәсіпқой мен әуесқой арасындағы айырмашылық бар екенін мойындау керек.

Бұл менің тактикамның бір ғана мысалы. Бұл дұрыс мінез-құлыққа, адалдық пен әділдікке шақырамын, бірақ ар мен адамгершілікке қарсы әрекетті жазалаймын. Әрине, егер адам маған ешнәрсе үйренбедім деп шынын айтса, бұл оның «5» алуына көмектеспейді, бірақ тіпті үздік оқушыны есептен шығару әрекеті нашар оқушыны тез арада шығаруы мүмкін. Және ол абыроймен жылады. Жоғары оқу орнының жоғары лауазымды шенеунігі менің хабарымсыз өз билігімен жағдайды түзетіп алған жағдайлар болды. Неліктен? Өйткені, менің шәкірттерімнің бірі жоғары ортадағы әлдебір ғұламаның ұлы/қызы болуы мүмкін және маған қысым көрсету әрекеттері және «бұл бес болуы керек» деген тыныш «бұйрықтар» әдетте «маған үйретпе» деген жолмен қайтады. жұмысымды дұрыс істе». Әрине, шенеуніктер бұған ұзақ шыдай алмады.

Мен университетті тастап кеткенімде көптеген студенттер қатты ренжіді, кейін маған ең қызықты пәндердің бірі болып саналатын пәндерім қазір екінші дәрежелі қоқыс жәшігіне айналды, ол оқуды жалықтыратын немесе жиіркенішті болды …

Олай болса, оқиғаның мұндай сюжеті сізді қызықтырса, келесі бөлімдерден жалғасын оқыңыз. Мен сабақты қалай жүргізгенім, оқығаным, ғылыммен айналысқаным және т.б.

PS. Иә, «қатты сөз» үшін мен бір нәрсені аздап асыра сілтеп отырмын, бірақ мәнін бұрмаламай. Иә, студенттердің көз алдында «екі сөзді байланыстыра алмайтын ақымақ, ақылсыз мұғалім» болып көрінген кезім болды, бәрі де осыны бастан өткерген шығар.