Дисграфия: анықтамасы, себептері, белгілері және емі

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

«Ұйқыдағы орманда тыныштық орнайды, Бұрылыстар туш затя нөлдер ұлы, Құстар күні бойы қол шапалақтайды.

Rutzei Melte Recki »

«Бұл қандай қызықты сөздер?» – деп сұрайсың, дұрыс айтасың, өйткені біздің тілде ондай сөздер жоқ. Ал, бұл біртүрлі болса да, әбден орыс тілі. Және бұл сөздерді дәптерлері мен дәптерлеріне «дисграфия» деп аталатын ерекше аурумен ауыратын балалар (көбінесе - жас студенттер, бірақ бұл туралы кейінірек) жазады. Әрі қарай, біз бұл ауытқудың не екенін, оның қалай көрінетінін және диагноз қойғанын және оны қалай емдеу керектігін айтатын боламыз.

Дисграфия дегеніміз не

Дисграфия - жазу процесінде бұзылыс бар патологиялық жағдай. Кіші мектеп оқушыларының шамамен 50% және орта мектеп оқушыларының шамамен 35% бұл аурумен таныс. Сондай-ақ, бұл патология ересектерде дамуы мүмкін (барлық жағдайлардың 10%), оларда қандай да бір себептермен жоғары психикалық функциялардың жұмысы бұзылған. Сонымен қатар, бұл бұзылыс дислексиямен тығыз байланысты - оқу процесіндегі ауытқу, өйткені оқу да, жазу да бір психикалық процестің екі құрамдас бөлігі болып табылады.

Соңғы жылдары дисграфиялық және дислексиялық бұзылыстары бар балалар санының жылдам өсуі байқалады. Қазіргі уақытта бастауыш мектепте мектеп оқушыларының 50% дейін жазу мен оқуды меңгеруде нақты қиындықтарды бастан кешіреді. Оның үстіне, олардың көпшілігінде бұл бұзушылықтар жоғары сыныптарда сақталады.

Дисграфияның тарихы

Неміс терапевті Адольф Куссмауль алғаш рет 1877 жылы жазу және оқу бұзылыстарының тәуелсіз патологиясы ретінде анықталды. Осыдан кейін балалардағы жазу мен оқудың әртүрлі бұзылуын сипаттайтын көптеген шығармалар пайда болды. Дегенмен, олар жазудың бір бұзылуы ретінде қарастырылды және кейбір ғалымдар бұл жалпы ақыл-ойдың бұзылуының белгісі және тек артта қалған балаларға тән екенін атап өтті.

Бірақ қазірдің өзінде 1896 жылы, терапевт V. Pringle Morgan толығымен қалыпты интеллект болды, бірақ жазу және оқу бұзылыстары (бұл дислексия туралы болды) бар 14 жасар баланың жағдайын сипаттады. Осыдан кейін басқалар да жазу мен оқудың бұзылуын дербес патология ретінде, ақыл-ой кемістігімен байланыстырмайтын түрде зерттей бастады. Сәл кейінірек (1900 жылдардың басында) ғалым Д. Гиншельвуд бұзылыстың ауыр және жеңіл түрлерін білдіретін «алексия» және «аграфия» терминдерін енгізді.

Уақыт өте келе жазу мен оқудан бас тартудың табиғатын түсіну өзгерді. Ол енді біртекті оптикалық бұзылу ретінде анықталмады; әртүрлі ұғымдарды қолдана бастады: «алексия» және «дислексия», «аграфия» және «дисграфия»; дисграфияның әртүрлі формалары мен классификацияларын (және, әрине, дислексия) ажырата бастады.

Кейіннен жазу және оқу процесіндегі бұзылыстарды отандық мамандарды қоса алғанда, көбейіп келе жатқан мамандар зерттей бастады. Ең маңыздысы невропатологтар Самуил Семенович Мнухин мен Роман Александрович Ткачевтің еңбектері болды. Ткачевтің пікірінше, бұзушылықтардың негізі - мнестикалық бұзылулар (есте сақтау қабілетінің бұзылуы), ал Мнухиннің идеялары бойынша олардың жалпы психопатологиялық негізі құрылымдық бұзылуларда жатыр.

Ақыр соңында, 20 ғасырдың 30-жылдарында дисграфияны (және дислексияны) дефектологтар, мұғалімдер мен психологтар зерттей бастады, мысалы, Р. Е. Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хвацев, Ф. А. Рау және т.б. Қазіргі ғалымдар туралы және нақтырақ айтқанда дисграфия туралы айтатын болсақ, оны зерттеуге Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевский, С. Н. Шаховская және т.б. Олардың зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, біз мақаламызды жалғастырамыз.

Дисграфияның себептері

Тереңдетілген зерттеуге қарамастан, дисграфияның себептері бүгінгі күні де толық түсінілмейді. Бірақ кейбір деректер әлі де бар. Мысалы, жоғарыда аталған ғалымдар жазудың бұзылуы келесі себептерге әкелуі мүмкін екенін айтады:

Биологиялық себептер: тұқым қуалаушылық, бала дамуының әртүрлі кезеңдеріндегі мидың зақымдануы немесе дамымауы, жүктілік патологиясы, ұрықтың жарақаты, асфиксия, ауыр соматикалық аурулар, жүйке жүйесін зақымдайтын инфекциялар.

Әлеуметтік-психологиялық себептер: госпитализация синдромы (адамның үйден және отбасынан алыс ауруханада ұзақ болуы салдарынан болатын бұзылулар), педагогикалық немқұрайлылық, сөйлеу байланыстарының жеткіліксіздігі, екі тілді отбасындағы тәрбие.

Әлеуметтік-экологиялық себептер: балаға қатысты сауаттылыққа қойылатын тым жоғары талаптар, сауат ашудың дұрыс анықталмаған (тым ерте) жасы, дұрыс таңдалмаған оқыту қарқыны мен әдістері.

Өздеріңіз білетіндей, адам өзінің ауызша сөйлеуінің барлық компоненттері: дыбыстық айтылу, лексикалық және грамматикалық компонент, фонетикалық қабылдау, сөйлеудің үйлесімділігі адекватты түрде қалыптасқан кезде жазу дағдысын игере бастайды. Егер мидың қалыптасуы кезінде жоғарыда көрсетілген бұзылулар орын алса, дисграфияның даму қаупі өте жоғары.

Дисграфияның есту және көру органдарының әртүрлі функционалдық бұзылыстары бар балаларға әсер ететінін атап өту маңызды, бұл ақпаратты талдау мен синтездеуде ауытқуларды тудырады. Ал ересектерде инсульт, бас миының жарақаттары, нейрохирургиялық араласулар және мидағы ісік тәрізді процестер патологияның дамуына түрткі болуы мүмкін. Адамның дамуына белгілі бір әсер етуді қамтамасыз ете отырып, осы немесе жоғарыда аталған факторлар әртүрлі нысандарда көрінуі мүмкін дисграфияға әкеледі.

Біздің білім беру реформасына қарап, оның себептерімен салыстырсаңыз, бұл мәселенің неліктен өсіп жатқанын аңғаруға болады.

Дисграфияның түрлері

Бүгінгі күні сарапшылар дисграфияны бес негізгі формаға бөледі, олардың әрқайсысы қандай нақты жазбаша операция бұзылғанына немесе қалыптаспағанына байланысты:

Акустикалық дисграфия – дыбыстарды фонематикалық танудың бұзылуымен сипатталады

Артикуляциялық-акустикалық дисграфия – артикуляцияның және фонематиканың қабылдануының бұзылуымен (фонемикалық есту), сонымен қатар дыбысты айтудағы қиындықтармен сипатталады.

Аграмматикалық дисграфия - сөйлеудің лексикалық дамуы мен грамматикалық құрылымын дамытудағы проблемалармен сипатталады.

Оптикалық дисграфия – визуалды-кеңістіктік қабылдаудың дамымауымен сипатталады

Тіл синтезінің қалыптаспауына байланысты дисграфияның ерекше түрі

Іс жүзінде дисграфияның кез келген түрі таза түрінде өте сирек кездеседі, өйткені көп жағдайда дисграфия аралас форманы алады, бірақ қандай да бір басымдылықпен. Оны өзіне тән белгілері арқылы анықтауға болады.

Дисграфияның белгілері

Кез келген сөйлеу терапиясының бұзылуы сияқты, дисграфияның бірқатар белгілері бар. Әдетте, ол жазудағы жүйелі қателерден өзін сезінеді, бірақ бұл қателер тілдік нормалар мен ережелерді білмеуден ешбір жағдайда жіберілмейді. Көп жағдайда қателер ұқсас дыбыстарды немесе ұқсас әріптерді ауыстыру немесе ауыстыру, сөздердегі жетіспейтін әріптер мен буындарды ауыстыру немесе олардың орнын өзгерту, қосымша әріптерді қосу арқылы көрінеді. Сондай-ақ көптеген сөздердің үздіксіз жазылуы, сөйлемдегі сөздер мен сөз формаларының бірізділіксіздігі байқалады. Сонымен қатар жазу жылдамдығы баяу, қолжазбаны ажырату қиын.

Бірақ белгілі бір ықтималдық дәрежесімен дисграфияның белгілі бір түрінің дамуы туралы айтуға болатын белгілер туралы сөйлесейік:

Акустикалық дисграфия кезінде дыбыстардың айтылуында ешқандай бұзылулар болмауы мүмкін, бірақ олардың қабылдауы сөзсіз дұрыс емес. Жазбаша бұл адам еститін дыбыстарды айтылу кезінде соған ұқсас дыбыстармен алмастыруда көрінеді, мысалы, ысқырықты дыбыстар ысқырықпен, саңырау дыбыстар – дауысты (С-В, З-З, т.б.) т.б. …

Артикуляциялық-акустикалық дисграфияда жазу қателері әсіресе дыбыстардың дұрыс айтылмауымен байланысты. Адам қалай естісе, солай жазады. Әдетте, ұқсас белгілер сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық жағы дамымаған балаларда кездеседі. Айтпақшы, мұндай түрдегі дисграфиядағы қателер айтылуда да, жазуда да ұқсас болады (мысалы, егер бала «смишный заяс» десе, ол солай жазады).

Аграмматикалық дисграфия кезінде сөздер регистрге қарай өзгереді, септік жалғаулары шатастырылады, бала саны мен жынысын анықтай алмайды (мысалы, «жарық күн», «жақсы апа», «үш аю» т.б.). Сөйлемдер сөздердің жасалуындағы сәйкессіздікпен ерекшеленеді, сөйлемнің кейбір мүшелері мүлде өткізіп жіберуі мүмкін. Сөйлеуге келетін болсақ, ол тежелген, дамымаған.

Оптикалық дисграфияда әріптер араласып, дұрыс әріптерге визуалды түрде ұқсас әріптермен ауыстырылады. Бұл жерде сөздік оптикалық дисграфияны (оқшауланған әріптер қате шығарылған) және вербальды оптикалық дисграфияны (сөздегі әріптер дұрыс емес шығарылған) ажырату керек. Көбінесе әріптер «айналанады», оларға қосымша элементтер қосылады немесе қажеттілері сипатталмайды (мысалы, T P, L - M, A - D түрінде жазылады) және т.б.

Дисграфияда тілдік синтездің қалыптаспауына байланысты бала әріптер мен буындарды орнында ауыстырады, сөздердің соңын қоспайды немесе қажетсіз сөздерді қоспайды, сөздермен бірге көсемшелерді жазады, олардан префикстерді ажыратады (мысалы, «барды», «үстел» т.б.)). Дисграфияның бұл түрі мектеп оқушылары арасында ең көп таралған болып саналады.

Басқа нәрселермен қатар, дисграфиясы бар адамдарда сөйлеу терапиясына қатысы жоқ белгілер болуы мүмкін. Әдетте бұл неврологиялық сипаттағы бұзылулар мен бұзылулар, мысалы, төмен өнімділік, шоғырлану проблемалары, алаңдаушылықтың жоғарылауы, есте сақтау қабілетінің бұзылуы, гиперактивтілік.

Қарастырылған белгілердің жүйелі көрінісімен толық диагнозды жүргізе алатын және патологияны банальды сауатсыздықтан ажырата алатын маманға хабарласу керек. Мұндай маман логопед болып табылады. Айтпақшы, «дисграфия» диагнозы баланың жазу дағдыларына ие болған жағдайда ғана жасалатынын есте сақтаңыз, яғни. 9 жасқа толғанға дейін ерте емес. Әйтпесе, диагноз қате болуы мүмкін.

Дисграфияның диагностикасы

Біз айтқанымыздай, дисграфияны диагностикалау үшін логопедке бару керек. Дегенмен, басқа мамандармен кеңесу де өте маңызды. Бұл мамандарға психолог, офтальмолог, невропатолог, ЛОР кіреді. Олар көру және есту органдарындағы ақауларды, сондай-ақ психикалық ауытқуларды болдырмауға көмектеседі. Осыдан кейін ғана логопед симптомдарды зерттей отырып, дисграфияның дамып жатқанын анықтап, оның түрін анықтай алады.

Диагностикалық шаралар әрқашан кешенді түрде және кезең-кезеңімен жүргізіледі. Жазбаша жұмыстар талданады, жалпы және сөйлеу дамуы, орталық жүйке жүйесінің, көру және есту мүшелерінің, сөйлеу моторикасының және артикуляция аппаратының жағдайы бағаланады. Жазбаша сөйлеуді талдау үшін маман балаға баспа немесе қолмен жазылған мәтінді қайта жазуды, диктант бойынша мәтінді жазуды, сызбадан сюжетті сипаттауды және дауыстап оқуды ұсынуы мүмкін. Алынған мәліметтер негізінде хаттама жасалады, ал дәрігер қорытынды жасайды.

Оның өту уақыты диагностикада үлкен рөл атқарады. Ауытқуды бастапқы кезеңде түзетуді бастау үшін мүмкіндігінше ең төменгі жаста (мүмкіндігінше балабақшада) кеңес сұраған дұрыс. Егер балалық шақта қажетті шаралар қабылданбаса, дисграфия ересек жаста көрінеді және оны жою әлдеқайда қиын болады.

Дисграфияны түзету және емдеу

Дисграфияны емдеу және түзету үшін арнайы бағдарламалар әзірленген Батыс елдерінен айырмашылығы, Ресейде мұндай бағдарламалар әлі жоқ. Сондықтан түзету шаралары балабақша жасында басталуы керек және логопедтер игеретін арнайы әдістер мен әдістерді қамтуы керек. Бірақ әдеттегі мектеп бағдарламасының көмегімен дисграфияны жою жұмыс істемейді. Шын мәнінде, ешкім ауытқуды толығымен жоя алмайды - оның ерекшелігі. Дегенмен, жазу шеберлігін идеалға жақындатуға әлі де болады.

Түзету бағдарламалары міндетті түрде әрбір жеке жағдайдың жеке ерекшеліктерін және, әрине, бұзушылық нысанын ескере отырып әзірленеді. Ауытқуды түзету үшін маман жазу дағдыларын қалыптастыру үшін маңызды процестердегі олқылықтарды толтыру жүйесін әзірлейді, сөйлеуді дамыту және оның үйлесімділігі бойынша жұмыс істейді. Сондай-ақ грамматиканы қалыптастыруға және сөздік қорын дамытуға тапсырмалар беріледі, кеңістік және есту арқылы қабылдау түзетіледі, ойлау процестері мен есте сақтау дамиды. Осының бәрі жазу дағдыларын дамытуға әкеледі.

Логопедиялық кешеннен басқа, дәрігерлер физиотерапия жаттығуларын, массажды және физиотерапияны жиі пайдаланады. Дәрі-дәрмекпен емдеуге келетін болсақ, оның орындылығы мен тиімділігі үлкен сұрақ болып қала береді.

Егер сіз балаңыздағы дисграфияны емдеуге тікелей қатысуды шешсеңіз, ойын әрекеттерін пайдаланыңыз. Кіші мектеп оқушыларына магниттік әріптермен сөздерді құрастыруға арналған тапсырмалар беру пайдалы - бұл әріптердің элементтерін көрнекі қабылдауды айтарлықтай күшейтеді. Ал диктант жазу дыбыстарды есту арқылы қабылдауды жақсартады.

Балаңызбен тарихшы ойынын ойнау пайдалы - бала қаламмен және сиямен хат жазғанда. Жалпы жазу құралдарын ақылмен таңдаңыз. Дөрекі немесе біркелкі емес денелері бар қаламдарды, қарындаштарды және маркерлерді сатып алу ұсынылады. олар саусақтардың дистальды ұштарын уқалайды, соның арқасында миға қосымша сигналдар жіберіледі.

Шын мәнінде, әріптердің ауытқуларын өңдеудің көптеген нұсқалары бар, бірақ олардың барлығын логопедпен талқылау керек. Сондай-ақ арнайы әдебиеттерге жүгінуді ұсынамыз. Е. В. Мазанованың («Әріптерді шатастырмауды үйрену», «Дыбыстарды шатастырмауды үйрену»), О. В. Чистякованың («Дисграфияны болдырмау үшін орыс тілінен 30 сабақ», «Дисграфияны түзету»), И. Ю кітаптарына назар аударыңыз. Оглоблина («Дисграфияны түзетуге арналған логопедиялық дәптер», О. М. Коваленко («Жазбаша сөйлеу бұзылыстарын түзету»), О. И. Азова («Жазбаша сөйлеу бұзылыстарының диагностикасы және коррекциясы»).

Бұл кітаптарда үйде өздігінен оқуға арналған көптеген пайдалы материалдар бар. Бірақ тез нәтиже алу мүмкін емес, сондықтан сіз шыдамдылық танытып, қателіктерге барабар жауап беруіңіз керек. Сабақтар жүйелі, бірақ қысқа мерзімді болуы керек; балаңызға демалуға, ойнауға және сүйікті ісімен айналысуға мүмкіндік беріңіз.

Сонымен қатар, дисграфия мәселесі сізге қатысты болмаса да, бұл сіз оны өшіре аласыз дегенді білдірмейтінін ескереміз. Оның дамуына жол бермеу үшін мезгіл-мезгіл алдын-алу шараларын жүргізуге кеңес береміз, бұл туралы да бірнеше сөз айту керек.

Дисграфияның алдын алу

Дисграфияның алдын алу сіздің балаңыз жазуды үйренгенге дейін қадамдар жасауды қамтиды. Олар зейінді, есте сақтауды, ойлау процестерін, кеңістікті қабылдауды, көру және естуді саралауды және жазу дағдысын меңгеруге жауапты басқа процестерді дамытуға арналған жаттығуларды қамтиды.

Кез келген, тіпті ең кішкентай, сөйлеу бұзылыстары дереу түзетілуі керек. Баланың сөздік қорын кеңейту де маңызды. Үлкен жаста қолжазбаны үйрету керек. Біз сізге дисграфияның алдын алу үшін де, түзету үшін де қолдануға болатын бірнеше жаттығуларды ұсынғымыз келеді.

Дисграфияның алдын алу және түзету жаттығулары

Бұл жаттығулар бастауыш мектеп жасындағы балаларға өте қолайлы, бірақ үлкенірек балалар орындай алады:

• Балаңызбен ол әлі таныс емес кітапты алыңыз. Мәтіннің орташа шрифтпен басылғаны жөн, сонымен қатар баланың назарын мазмұнға аударып алмау үшін аздап жалықтырған жөн. Мәтіннен белгілі бір әріпті тауып, астын сызу тапсырмасын беріңіз, мысалы, С немесе Р, О немесе А, т.б.
• Тапсырманы біршама күрделендіріңіз: балаға белгілі бір әріпті іздеп, оның астын сызыңыз, ал одан кейінгі әріпті шеңбермен немесе сызып тастаңыз.
• Балаңызды L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y және т.б. сияқты жұптастырылған әріптерді белгілеуге шақырыңыз.
• Балаңызға мәтіннің қысқаша үзіндісін айтып беріңіз. Оның міндеті – жазғанының барлығын дәл солай жазу және айту. Бұл жағдайда әлсіз соққыларды - айтылу кезінде назар аударылмайтын дыбыстарды атап өту керек, мысалы, біз: «болаттың үстінде МАЛАҚ бар кесе бар» деп жазамыз: «бар үстелде сүт құйылған кесе». Дәл осы үлестерді бала баса көрсетуі керек. Бұл сөздердің жалғауларын қосу мен айтуда да қолданылады.
• Зейін мен жалпы моториканы дамытуға арналған жаттығулар - дененің, қолдың және аяқтың қимылдары. Қорытындысы: бала қолдың және парақтың орнын өзгертпей, қаламмен немесе қарындашпен үздіксіз сызық сызады. Бұл үшін ең қолайлы сызбалардың арнайы жинақтары, олардың түйіндік нүктелері қосылу үшін сериялық нөмірлермен белгіленген.
• Балаңызға қатты және жұмсақ, күңгірт және қатты дыбыстардың айырмашылығын түсіндіріңіз. Содан кейін дыбыстардың әрқайсысына сөздерді таңдап алу және онымен сөздерді талдау тапсырмасын беріңіз: олар қандай әріптерден, буындардан және дыбыстардан тұрады. Ыңғайлылық пен түсінікті болу үшін әртүрлі элементтерді пайдалануға болады.
• Балаңыздың қолжазбасын жаттықтырыңыз. Ол үшін бала әріптерді бөлек ұяшықтарға орналастырып, сөздерді жазатындай етіп дойбы дәптерді пайдалану пайдалы. Әріптер ұяшықтардың кеңістігін толығымен толтыратынына көз жеткізіңіз.

Сабақтарды өткізуге қатысты тағы бірнеше кеңестер:

• Қоршаған орта тыныш болуы керек, бала ештеңеге алаңдамауы керек.
• Тапсырмаларды баланың жасы мен мүмкіндіктеріне қарай таңдаңыз
• Қиындық туындаған жағдайда балаға көмектесіңіз, бірақ тапсырмаларды өзіңіз орындамаңыз
• Балаңызға психологиялық тұрғыдан әлі дайын болмаса, оған жат сөздерді үйретпеңіз
• Күнделікті қарым-қатынаста мүмкіндігінше дұрыс және анық сөйлеңіз.
• Балаңыздың қате айтқан сөздері мен сөз тіркестерін оның артынан қайталамаңыз.
• Жазу құралдарын мұқият таңдауды ұмытпаңыз
• Балаға психологиялық қолдау көрсетіңіз, өйткені дисграфиясы бар балалар көбінесе «басқалар сияқты емес» сезінеді.
• Ешқашан балаға қателіктері үшін ұрыспаңыз.
• Балаңызды кез келген, тіпті ең кішкентай табысы үшін мадақтаңыз және мадақтаңыз

Тәрбиеге сауатты көзқарас, балаға қамқорлық пен көңіл бөлу, сондай-ақ оның даму процесіне өте мұқият болу ауытқуларды уақытында тануға және оларды түзету және жою шараларын қабылдауға көмектесетінін есте сақтаңыз.

Сізге және сіздің балаларыңызға оқуда және жаңа дағдыларды игеруде сәттілік тілейміз!

Арнайы әдебиеттерге жүгінуді ұсынамыз:

Чистякова О. В. Дисграфияның алдын алу үшін орыс тілінен 20 сабақ. 1 сынып..pdf O. V. Чисятякова Дисграфияның алдын алу бойынша орыс тілінен 30 сабақ.pdf Чистякова О. В. Дисграфияның алдын алу бойынша орыс тілінен 30 сабақ, 3-4 сынып.pdf Азова О. И. Бастауыш мектеп оқушыларының жазбаша сөйлеуін диагностикалау және түзету (2).pdf Мазанова Е. В., Әріптерді шатастырмауға үйрету.doc Мазанова Е. В. Дыбыстарды шатастырмауға үйрету. Альбом 1-2..docx