Мектеп оқулықтары бойынша зияткерлік кастрация

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Қазіргі жастар ештеңе білмейді, Сталин Суворовты атып тастады, Гагарин ешбір жылы айға ұшпаған. Біз таң қалуымыз керек пе? Менің ойымша, жоқ. Бір таң қалдыратыны, қазіргі жастардың барлығын білуі. Біздің оқулықтарымыз соншалықты нашар, оларды үлгілі саботаждың мысалы ретінде қолдануға болады.

Ендігі басты мақсат – цифрлық экономиканы құру деп жарияланды, сондықтан арнайы пән бойынша, информатикадан оқулықты алайық. Ең алдымен сыртқы қабықшаға қарап үйреніп қалғандар үшін, мен бірнеше ондаған бағдарламалау тілінде код жазуым керек екенін, 19 жыл бойы IT-компанияның иесі болғанымды және басқаларды оқытуға да, өзім де үйренуге, оның үстіне орыс және шетел мұғалімдерін де үйренуге тура келді.

Қарапайым ересектер - қоғамның ең тығыз және консервативті бөлігі - аталық тәрбие әдістерінің артықшылықтары туралы айтқанда, олар әдетте мифтік «жүйені» атап өтеді. Жүйелі тәсілді қарапайым халық былай түсіндіреді: «Алдымен арифметиканы, содан кейін алгебраны, содан кейін физиканы үйрену керек. Ал сіз сияқты емес, Макаренко, алдымен интегралдарды қабылдаңыз, содан кейін ұзақ бөлуге көшіңіз ».

Мұнда біз медицинадағыдай проблемаға тап боламыз. Салауатты консерватизм бар: егер бірдеңе болса, емханаға барыңыз, дәрігерге барыңыз, ол тағайындаған емнен өтіңіз. Бұл біздің күнәкар дүниеміздің қалай жұмыс істейтінін түсінетін жақсы білімі бар адамдар жасайды.

«Шаруа» типіндегі обскурантизм бар. Жараны құс саңғырығымен жағыңыз, жердің қуатын сіңіру үшін есегіңізге қияр итеріңіз немесе асқазан жарасын емдеу үшін іш массажымен емдеу үшін дәрігерге барыңыз. «Интеллигенция» типіндегі обскурантизм бар. Әжімдер кететіндей етіп бетіңізді дің жасушаларымен көңдеңіз немесе күнделікті таңертең байсалды түрде дайындалған витаминдерді байсалды түрде жеуге болатындай 10 мың рубльге бір банка БАД сатып алыңыз.

Білімге келетін болсақ, «шаруа қараңғылығы» жұлдыз жорамалдар мен калория дәуірінде адамдар зерттеген әдістерге сәйкес оқуды білдіреді. «Интеллектуалды қараңғылық» ағылшын тілін түсінде үйренуге тырысады немесе мұғалімдерге пәнді тартпағандарға екі баға қоюға тыйым салады. Өкінішке орай, қазіргі ресейлік білім парадоксальды түрде осы екі қараңғылықты біріктіреді. Бір жағынан, балалар әлі күнге дейін ең жиіркенішті түрде біліммен толтырылған үлкен сыныптарда қамалып отыр, ал екінші жағынан, мұғалімдерде қазір балаларды оқуға мәжбүрлейтін жеткілікті ауыр үйірме де, кем дегенде қарапайым оқулықтар да жоқ. олар мүмкін болуы үшін, ең болмағанда, олардың негізінде оқу процесін құру керек болды.

Иә, дұрыс естідің, КСРО кезінде жақсы оқулықтар болған. Міне, мысалы, 1962 жылғы 5-сыныпқа арналған тарих оқулығы. Мен басынан үзінді келтірейін:

Сіз біртүрлі ештеңе байқамайсыз ба? Отож! Сіз бұл оқулықты оқи аласыз! Егер біз одан сол жылдарға тән идеологиялық адасушылықты алып тастасақ, біз тамаша әдеби мәтін аламыз - жақсы жазушы немесе тамаша блогер деңгейінде. Маған редактордың қарындашын беріңіз, оқулық мәтінін түсінікті етіп беруімді сұраңыз, мен аң-таң болып қаламын. Мұнда жақсартатын ештеңе жоқ.

Әрине, біздің ағартушылық дәуірімізден бастап палеолит дәуірінде дерлік таптық күресті таба білген коммунистердің аңғалдығына күле аламыз. Сөзбе-сөз айтқанда, оқулық өте жақсы. Бай көпес отбасында өскен Федор Петрович Коровкин 1917 жылы иеліктен айырылғанға дейін жақсы білім алды. Мен тек кеңестік білім бізге Коровкин мырзаның деңгейіндегі авторларды да, тіпті оқулықтардың жай ғана қанағаттанарлық авторларын да бере алмады деп шағымданамын.

Ізденімпаз оқырмандарға менің сөзімді қабылдамай, 5-сыныпқа арналған тарих оқулықтарымен өз беттерінше танысуды ұсынамын, өйткені олардың кемінде 8-і орнатылған. Бір жағынан, әрине, жақсы жаққа өзгерістер бар: оқулықтар тағы да марксизм-ленинизм туралы емес, тарих туралы айтады. Екінші жағынан, енді классиканы қайталап айтсақ, «сирек кездесетін мектеп оқушысы тараудың ортасына дейін оқиды». Қазіргі оқулықтар, шын мәнінде, енді оқулықтар емес, кездейсоқ, нашар ұсынылған ақпараттың ретсіз желімделген үзінділері:

Енді кеңестік оқулықтарға деген сағыныш минуты біткен соң, қолданбалы оқудан алыс адамдар айтатын «жүйеліге» қайта оралайық. Инженерлер де, бухгалтерлер де, жалпы, қарапайым нәрсемен айналысатындар да, практикалық кәсіпқойлар да жақсы біледі, егер олар дәл немесе кем дегенде өрескел өлшемдердің орнына сізге таудай тексерілмейтін әңгімені сырғытуға тырысса, бұл өте қиын. жағымсыз симптом.

Дәрігерлер, мысалы, үнемі қос соқыр зерттеулер жүргізеді - пациенттердің жартысына таблетка, қалған жартысы манекен беріледі. Айырмашылық болмаса, егер пациенттер таблеткаға да, муляжға да бірдей әсер етсе, дәрігерлер таблетка жұмыс істемейді деген қорытындыға келеді, ал шарлатандар денеден токсиндерді тазартып, энергетикалық өріс туралы әртүрлі ойынмен отарды ысқылай бастайды. және жадымен конгруентті молекулалар.

Бұл мектеп пәндеріне де қатысты. Студентке математика оқытылады, содан кейін оған емтихандағы тақырып бойынша есеп беріледі. Мен мәселені шешіп алдым, бұл менің басымда бірдеңе қалды дегенді білдіреді. Мен шешкен жоқпын - бұл оқу процесінде бірдеңе дұрыс болмады дегенді білдіреді.

Дипломыңызды сөреден алыңыз. «Жүйелілік» тақырыбы бойынша сізде не бар? Ал үйрену қабілеті туралы не деуге болады? Ештеңе емес пе? Сіздің дипломыңызда мұндай пәндер жоқ па? Демек, саған мұны үйреткен жоқ. Оқытатын болса, өлшеуге болар еді, бұл пәндер бойынша тест ұйымдастыруға болар еді.

Мен көбірек айтайын. Оқу орындарының қабырғасына әйтеуір өзінен-өзі, ауа тамшыларымен дерлік тарайтын эфемерлік жүйелілік туралы осыншама аңғал әңгімелерге қарамастан, қазір біздің мектептерде, жоғары оқу орындарында жүйелілікке қарама-қайшы нәрсе бар. Жүйенің болмауы.

Әңгімелесушіге бір нәрсені үйретудің екі жолы бар. Бірінші әдіс - олардың кейбіреулері оның санасында бекітіледі деген үмітпен оған кездейсоқ фактілермен суару. Екінші әдіс - әңгімелесушінің бұрыннан білетінін табу және оған жаңа жылдық шыршадағы доп сияқты жаңа фактіні мақсатты түрде ілу.

Жабайыға айырбастың не екенін түсіндіргіміз келеді делік. Біз алдымен жабайы не білетінін анықтаймыз. Жабайы адамның асыл тастарды ақ түсті шыныға айырбастау мүмкіндігі бар екеніне көз жеткізгеннен кейін, біз түсіндіреміз: айырбас - бұл адамдар бағалы тастарды қапшықтарды түрлі-түсті шыныларға айырбастайтын үлкен саятшылық.

Бұл тағы да жүйелі әдіс. Жаңа фактіге оқушының миынан лайықты орын таптық, фактіні бекіттік. Немесе ағаштан қолайлы орын табу мүмкін болмаса, олар алдымен оған «бұтақ» бекітті: қазіргі уақытқа жетуге көмектесетін аралық факт. Мысалы, жабайы «сөмке» деген сөзді білмесе, сөмкені рюкзактан шығарып, оның құрылымын көрсете аламыз.

Біздің мектептер мен университеттерде қолданылып жүрген кездейсоқ тәсіл осылай көрінеді. Жабайыға «биржа» деген сөздің голландтың «беурс» сөзінен шыққанын және оның тауар, валюта, бағалы қағаздар және қаржылық туынды құралдардың ұйымдастырылған нарығының тұрақты жұмысын қамтамасыз ететін заңды тұлға екенін айтамыз. Сондай-ақ сауда-саттық стандартты келісім-шарттар немесе лоттар (лоттар) бойынша жүзеге асырылатынын, олардың мөлшері биржаның нормативтік құжаттарымен реттелетінін түсіндіреміз.

Өтірік айтып қана қоймай, жабайыға маңызды, өзекті мәліметтерді жеткізген сияқтымыз. Сонымен қатар, жабайы адамның бізді түсінбейтіні анық - оның басында осы ұғымдардың барлығын өз өмірінен шексіз алыс іліп қоятын ілгектер жоқ - «заңды тұлға», «туынды қаржы құралдары», «нормативтік құжаттармен реттеу».

Жемқор құрылыс меңгерушісі үй салуға тапсырыс берген, қалпақ киген ақыл-есі кем адамды елестетіп көріңізші. Ақымақ терезені қатты алып, терезе болуы керек жерге қояды. Терезе құлап, сынып қалады. Морон еш ұялмай, әлі салынбаған үйдің қабырғасына сылақ мүсіндей бастайды. Сылақ жерге құлады, бірақ ақымақ қатты ысқырық түскі астың басталғаны туралы хабарлағанша, шпательді тербетеді.

Қазіргі орыс оқушылары мен студенттерінің басында білім ғимараты дәл осылай салынуда. Оларды кездейсоқ фактілермен атып тастайды, олар бақытсыздардың жаңа білім ұстанатын жері бар-жоғына мүлдем мән бермейді. Нәтижесінде оқытудың соңына қарай студенттер екі түрге бөлінеді.

Бірінші түрі, ең көп саны, әдемі ғимараттың орнына ретсіз үйінділер үйіндісін алады, олардың арасында мұнда және мұнда тұруға қолайлы шағын сарайлар пайда болады. Екінші типтегі оқушылар білімді оқу орындарынан тыс жерде алады, сондықтан ресми сабақтарды бекіту материалы ретінде пайдаланады.

Енді барлық құралдар дайын және орналастырылған соң, мен осы эмоционалды постты тудырған информатика оқулығын ашуға дайынмын.

Оқулық бірінші бетінен соңғы бетіне дейін қорқынышты, бірақ оны толығымен бөлшектеудің мағынасы жоқ, өйткені информатика екінші сыныптан бері жүріп жатыр және бұл оқулық басқа да қорқынышты емес оқулықтардың ұзақ сериясын жалғастырады. Тікелей жаңа тақырыпқа, бағдарламалауға көшейін, өйткені 8-сыныпқа дейін мектеп оқушыларын «қаламды түсіріп, нүктеге көш (5, 2)» деген рухта схоластикалық қоқыспен қинап, ақымақ болып ұстайды.

Бағдарламалауды нақты оқыту, қай деңгейде болса да, өте қарапайым түрде құрылымдалған. Алдымен оқырманға оның үйренетін тілі туралы өте қысқаша (2-3 бет) айтылады, содан кейін оларға «Сәлем әлем!», «Сәлем, әлем!» сөздерін көрсететін қарапайым бағдарлама жазуға мүмкіндік беріледі.

Содан кейін оқушыға жаңа білім беріледі – мысалы, жолдар мен сандар арасындағы айырмашылықтар туралы айтылады – және оларға сәл қиынырақ бағдарлама жазу ұсынылады. Оқытушы оқтын-оқтын шегініс жасап, жақсы бағдарламалау стилі, тіл философиясы, ақпаратты іздеу көздері және басқа да маңызды тұстары туралы айтып отырады.

Осы Массачусетс технологиялық институтында көп жылдар бойы оқытылып келген аты аңызға айналған SICP сияқты бірінші сынып оқушылары үшін курстар мен ең ақылды студенттерге арналған тереңдетілген курстар осылай ұйымдастырылған.

Енді салыстыру үшін 8-сынып оқулығын алайық. Мектеп оқушыларының алғашқы 100 беті «өрнектер амалдардың белгілерімен біріктірілген операндтардан (тұрақтылар, айнымалылар, функциялар) тұрады» рухында сулы делириймен сұйылтылған. Содан кейін «Паскаль программалау тілінде» нақты оқыту басталады:

Бастапқыда студентке қажет емес, сонымен бірге оған түсініксіз псевдоғылыми сандырақтардың сіңірілмейтін массасы бар. Міне, әдеттегі мысал:

Әрі қарай анықтамалық дәйексөз басталады – айнымалыларды атау ережелері санамаланады, қызметтік сөздер мен деректер түрлері санамаланады. Бұл сөздікті оқу арқылы шет тілін үйренуге тырысқаннан да мағынасыз. Студент сөздікте «aardvark» «aardvark» деп аударылатынын оқығанда, ол ең болмағанда Википедияға кіріп, аардварктың ұзын тиыны бар сондай күлкілі құлақты шошқа екенін білуі мүмкін. Оқушы «тілде сан алуан таңбалар тізбегі бар» дегенді оқығанда, оның жан дүниесінде ешнәрсе қозғалмайды.

Одан кейін анықтамалықтың басқа беттеріне сілтемелер келтіріледі, мұнда түсініксіз анықтамалар шатастыратын сызбалармен қиылысады, ең соңында сабақ «Оқулыққа электронды қосымшадан презентацияны қандай слайдтармен толықтыра алар едіңіз?"

Келесі сабақтың ортасында балаларға бірінші бағдарламаны бастауға рұқсат етіледі. Бұл келесідей көрінеді:

Егер сіз бағдарламашы болсаңыз, бағдарламалау стилі айтарлықтай немқұрайлы екенін көре аласыз - оқу құралының авторлары айнымалылардың қалыпты атауларын ойлап таба алмады. Егер сіз бағдарламашы болмасаңыз, бұл бағдарлама не істейтінін түсінбейсіз.

Осымен оқулықты талдау аяқталады. Бұл барлық жағынан жаман: онда шірік ақпарат бір уақытта тілге байланған және дұрыс емес ретпен берілген.

Енді жүйелі тәсілді қолданып, осы диверсияға қазір жауапты зиянкестердің орнында болсақ, оқулықты қалай құрастырар едік деп есептейік.

Біріншіден, «Сәлем әлем!» сөздерін көрсететін ең қарапайым бағдарлама бірнеше бағдарламалау тілдерінде осылай көрінеді:

PHP:

Python:

JavaScript:

Паскаль:

Негізгі:

Көптеген заманауи бағдарламалау тілдеріне қарағанда Паскаль тілін үйрену біршама қиын екенін байқау қиын емес: егер айталық, Python тілінде қарапайым бағдарлама түсінікті бір жолды алып жатса, Паскаль тілінде бұл жолды неғұрлым күрделі құрылымға орау керек.

Basic қарапайым, бірақ ол балаларды бағдарламалаудың нашар стиліне үйрете алады және одан да маңыздысы қазіргі әлемде бұл Basic емес, Билл Гейтс кескен оның ұрпағы, Visual Basic үшін мүлдем жарамсыз. үйрену.

PHP, JavaScript және Python шеттету әдісі болып қала береді, олардың әрқайсысының өз артықшылықтары мен кемшіліктері бар және олардың әрқайсысы ыңғайсыз және қазір кеңінен қолданылмайтын Паскаль тіліне қарағанда бірінші тіл ретінде ыңғайлырақ.

Содан кейін мектеп оқушыларына жануардың өзін көрмейінше, пілдің құлағының диаметрі мен діңінің ұзындығы туралы ақпаратты жүктеп салудың мәні жоқ. Әлбетте, алдымен балаларға бағдарламаны іске қосуға мүмкіндік беру керек, содан кейін ғана айта бастау керек: «Бұл айнымалы деп аталады, бұл оператор, біз мұны осылай істей аламыз, бірақ қате осылай айналады. шықты».

Ары қарай. Ересектерге де, әсіресе мектеп оқушыларына да мүмкіндігінше тезірек нақты іске кірісу мүмкіндігін беру керек. Қазір Интернетте кодты тікелей енгізіп, нәтижені бірден көруге болатын көптеген сайттар бар. Біз бір-екі жолды жазамыз, «орындау» түймесін басыңыз, компьютер біздің командаларымызды орындайды - бұл сіздің көзіңізді шынымен жандыратын сиқыр! Керісінше, мектеп оқушыларының сиқыры бірнеше сағат бойы жеуге болмайтын шаршағыштықпен қоректеніп, кедейлердің «Паскаль» деген сөзінен қобалжи бастайтынына көз жеткізеді.

Ақырында, жүйелік тұрғыдан алғанда, студенттерге бағдарламаны n_1 сөзі, ал шеңбердің ұзындығын с әрпі деп атауға жол бермей, бірінші сабақтан бастап жақсы стильді үйрету керек.

Әрине, жүйелі жаттығуларды жүйесізден ажырататын басқа да амалдар бар, бірақ бұл тармақтар пайымдау үшін жеткілікті. Сонымен, оқу құралын жасаушылар:

1. Қате тілді таңдаған.

2. Оқушыларға 10 бет түсініксіз сандырақтарды беру арқылы олардың қызығушылығын өлтірді.

3. Мектеп оқушыларының нағыз кәсіпте «қолын былғауына» жол бермей, пәнге деген жеккөрушілікті күшейтті.

4. Көшіруді ұсына отырып, нашар стиль көрсетті.

Бұл оқулықты ұзақ уақыт бойы таяқпен тырнауға болады, бірақ мен мұның мәнін көрмеймін. Жоғарыда айтылғандар қасқыр билетімен интеллектуалды кастрацияның осы құралын жасауға және қабылдауға қатысқандардың барлығын жұмыстан шығаруға жеткілікті.

Біреулер мұңайып айтады: бірінші сыныпта мектеп оқушылары секіріп жүгіреді, нұрлы жүздерінде білімге құштарлық бар, ал мектеп ортасына таман білімге құштарлық мәңгілік шаршаумен алмастырылады. Мен өз басым бұл жерде оғаш ештеңе көрмеймін. Басқа оқулықтар бөлшектелген оқулықтардан артық емес, Ресейдегі бүкіл білім беру жүйесі осындай жолмен салынған. Балық басынан шіріп кеткенде дәл солай. Түрлі бюрократияның қол-аяғын кісендеген мектеп мұғалімдері шамалы өзгере алмайды.

Шын мәнінде, мектептегі информатиканың бүкіл курсы өте нашар. Ол, мен жоғарыда көрсеткенімдей, мүлдем жүйесіз, сондықтан емтиханды тапсырғаннан кейін де студенттің басында нақты білім болмайды - үшінші дәрежелі экшн фильмін көргеннен кейін біз сандарды есімізде сақтамаймыз. қарақшылар мен полиция жүріп бара жатқан көліктердің.

Қорытындылай келе, дәстүрлі мектеп таяу болашақта заманауи оқыту әдістеріне орын беруі мүмкін екенін анық дәлелдейтін екі өлтіруші тұлғаны келтіремін.

Біріншіден, 8-11 сынып оқушыларына берілетін бағдарламалау курсын үлкен маржамен 10 сабаққа салуға болады: әрине, үй тапсырмасынсыз. Мұны істеу үшін сізге педагогикалық данышпан болудың қажеті жоқ, тек бір шымшым консистенцияны қосып, студенттердің оқу уақытында аяғыңызды сүртуді тоқтату керек.

Екіншіден, мектептен тыс курстарда бағдарламалау қазір алты жастан, ал азды-көпті бағдарламалау 10 жастан бастап оқытылады. Тақырыпқа қызығушылық танытқан бала 12-13 жаста өз бетінше жаза алады, мысалы, ойындарды және оларды Steam-ге жүктей алады. Мектепте балалар бағдарламалауды 7 (!) жыл бойы алфавиттік тізбектер мен массивтермен жұмыс істеу алгоритмдері туралы улы сандырақтарды тамақтандырғаннан кейін ғана «үйрете» бастайды.

Шындығында, дәстүрлі мектеп мәселелерінің барлық мәні осында. Баланы массивтер туралы оқытқыңыз келсе, мұнда тікелей әдіс бар: онымен Python тілінде сыныпты тегі бойынша сұрыптайтын бағдарлама жасаңыз. Бір сабақ, ал массив ұғымы оқушының санасына берік орнығады.

Бірақ жоқ. Бұл мектеп болашақ цифрлық экономиканы құрушыларды дайындамайды. Біз бірнеше өлі программалау тілдерін ойлап тауып, оларға «балаларға түсінікті болсын» деп гүлдер мен шарларды қосамыз, содан кейін мектеп оқушыларының миын өмірден әдейі ажыратамыз.

Елестетіп көріңізші, сіз мектепке шет тілін үйрену үшін келдіңіз, олар сізге: «Саған ағылшын мен қытай тілін қажет емес, біз моңғол тілін үйренеміз. Бірақ әзірше саған қиын, 7 жылдан кейін моңғол тіліндегі бірінші сөзді үйренесің. Осы арада біз сіздер үшін жаңа жеңілдетілген тіл ойлап таптық - бұл тілдегі «мысықтың» «рушкозаврикус» деп аталатынын есте сақтаңыз. Жоқ, сіз бұл ойлап тапқан тілде сөйлеп, кітап оқымайсыз, мұғалімді тыңдап, жаттамайсыз.

Дәл осыны олар қазір біздің информатика және бағдарламалау мектептерінде оқытады. Басқа пәндер бойынша бәрі жаман емес, бірақ жалпы мәні өзгеріссіз қалады: тірі, қызықты нысандар формалинмен әдейі өлтіріледі, сондықтан мектеп оқушыларына ешбір жағдайда шын жүректен оқумен айналысуға ең кішкентай мүмкіндік бермейді.

Егер біз ресейлік білімнің қазіргі әлемде құнды болғанын қаласақ, біз бірден бірқатар салаларда өте күрделі реформаларды жүргізуіміз керек.

Өз басым бұл реформаларды Білім министрлігінің информатика курсына жауапты департаментін толығымен таратып, ең жақсысы болмаса, ең болмағанда қарапайым мамандарды жұмысқа алудан бастауды ұсынар едім, өйткені қазір мұндайлар бар. Ресейде де, шетелде де өнеркәсіптік көлемде бар.