Кеңес мектебі. Реформаның сәтсіздігінің себептері

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

1920 жылдары білім беру жүйесінде не болды? Шетелдік интеллигенция, оның ішінде эмигранттар ғана емес, большевиктік-лениндік «гвардия» тарапынан да қатаң сынға не себеп болды?

Неліктен біртұтас еңбек мектебінің тұжырымдамасы жоққа шығарылып, мектеп бұрынғы «революцияға дейінгі буржуазиялық» пәндік сабақ жүйесіне қайтарылды?

Себебі, жаңа мектеп партия алға қойған міндеттерді орындамады: оқыту деңгейі төмен, түлектердің білім деңгейі талапқа сай емес, ең бастысы, жаңа білім беру жүйесі жүзеге асыруға ыңғайсыз болды. қатаң партиялық бақылау, онсыз коммунистік мұраттарға адалдықты тәрбиелеу мүмкін емес.

Неліктен мектеп оқушыларының оқыту деңгейі мен білім деңгейі апатты түрде төмен болып шықты?

Оқыту жүйесіне шатасулар мен шатасулар әкелген шексіз қайта құрулардан басқа, бұған қаржылық және материалдық ресурстардың жетіспеушілігі ықпал етті.

Питирим Сорокин 1922 жылы «Ресейдің қазіргі жағдайы» атты еңбегінде Кеңес өкіметінің алғашқы жылдарындағы білім беру ісінің жағдайына терең талдау жасаған.

«Әр үйде «клуб», әр саятшылықта «оқу залы» бар, әр қалада университет, әр ауылда гимназия, кез келген ауылда халық университеті және бүкіл Ресейде бар. жүздеген мың «мектептен тыс», «мектепке дейінгі» және «мектепке дейінгі» білім беру мекемелері, баспаналар, ошақтар, балалар үйлері, балабақшалар және т.б. бар - шетелдіктердің көз алдында осындай сурет салынған. Бұл солай болып көрінетін сияқты ».

Одан әрі ол 1919/20 жылдарға арналған статистикалық жылнаманың деректерін келтіреді.

Ресейде Халық ағарту комиссариатының есептері бойынша ол:

161 716 студент оқитын 177 жоғары мектеп, 450 195 оқушысы бар 3 934 жалпы білім беретін мектеп, 5 973 988 оқушысы бар 1 деңгейлі мектеп; сонымен қатар 93186 оқушы оқитын 1391 кәсіптік-техникалық училищелер, 20483 студент оқитын 80 жұмысшы және халық университеттері мен факультеттері, плюс 104 588 оқушысы бар 2070 мектепке дейінгі мекеме, 46 319 кітапхана, оқу залдары мен клубтар, Сауатсыздықты жою бойынша 28291 мектеп.

Қандай байлық! Бүкіл ел дерлік бір мектеп пен университетке айналды. Шамасы, ол тек оқығанын ғана істеді, барлығымен қамтамасыз етті, оның ішінде ұстаздық күші бар!

Оның пайымдауынша, мұның бәрі ойдан шығарылған, бір ғана қағаздан жасалған өнертабыс, аш ел үшін дедуктивті түрде мүмкін емес және іс жүзінде істің мәніне сәйкес келмейді деп айтудың қажеті бар ма, оның ойынша.

«Ликбез» курстары ХХ ғасырдың 20-30 жж

Ол бұл институттардың барлығының негізінен қағаз жүзінде болғаны туралы дәлелдерді келтіреді немесе «Шын мәнінде, бұл гимназияның 2-3 мұғалімімен сұйылтылған «қазіргі сәт» туралы партия спикерлерімен «университеттер» атауымен бірқатар митингілер ұйымдастыруға дейін барды. арифметика және сертификаттар негіздерін үйреткен. Басқа оқу орындары да осындай сипатта болды ».

Нақты көріністі Мәскеу жоғары оқу орындарының оқытушылық күштерімен қамтамасыз етілген ресми деректерінен көруге болады. 1917 жылы университетте, техникалық, ауылшаруашылық және коммерциялық жоғары оқу орындарында 34 963 студент оқыды және оларды 2 379 бітірді, 1919 жылы оларда 66 975 студент болды, бұл екі есе көп, ал 315 студент бітірді, яғни 8 есе аз …

Бұл нені білдіреді? Бұл 66 975 оқушы көркем әдебиет екенін білдіреді. 1918-1920 жылдары Мәскеуде де, Петроградта да. орта мектептің аудиториялары бос болды. Қарапайым профессор үшін әдеттегі тыңдаушылардың нормасы революцияға дейінгі 100-200 уақыттың орнына 5-10 адам болды, курстардың көпшілігі «тыңдаушылардың жетіспеушілігінен» өтпеді.

Сорокин большевиктердің өтірігі деп атаған «асқақтайтын алдау» аяқталды. Шындық мынау болды.

Мемлекеттің білім беру саласына бөлетін қаржысы жылдық бюджеттің 1/75 бөлігін құраса, Кеңес өкіметінің алғашқы онжылдығында бұл үлес өзгеріссіз қалды. 1922 жылдың ақпанында үкімет Ресейдегі бүкіл елдегі бестен басқа барлық жоғары оқу орындарын жабу туралы шешім қабылдағаны таңқаларлық емес. Профессорлардың жігерлі араласуы ғана бұл түбегейлі «жоғары мектепті жоюдың» жүзеге асуына кедергі болды. Луначарский 1922 жылы қазанда жоғары оқу орнын бітіргендердің саны 70%-ға, орташа – 60%-ға, ең төменгісі – 70%-ға азайғанын мойындады.

Ал қалған оқу орындарында ғылым-білім тіршілігі қайнаған жоқ, жай ғана «жансызданды».

Бұл жылдары жоғары оқу орындарының барлығы дерлік жылумен қамтылмаған. Сорокин былай деп есіне алады: «Біз бәріміз жылытылмаған бөлмелерде дәріс оқыдық. Жылы ету үшін шағын аудиториялар таңдалды. Мысалы, Петроград университетінің бүкіл ғимараты бос болды. Бүкіл оқу және академиялық өмір қысқарып, бірнеше шағын кабинеттері бар студенттер жатақханасына тығылды. Ол жылырақ, және көптеген дәрістер үшін ол тар емес ».

«Ғимараттар жөнделмеген және қатты зақымдалған. Сонымен қатар, 1918-1920 жж. жарық болмады. Дәрістер қараңғыда оқылды; лектор мен аудитория бір-бірін көрмеді. Кейде бір шамның шоқтарын ала алатын болсам, бақыт еді. 1921-1922 жж. жарық болды. Демек, дәл сол кемшілік басқалардың бәрінде болғанын түсіну қиын емес: аспаптарда, қағазда, реактивтерде және зертханалық құралдарда; олар газ туралы ойлауды ұмытып кетті. Бірақ адам мәйіттері тапшы болған жоқ. Чека тіпті бір ғалымға «ғылым игілігі үшін» жаңа ғана өлтірілгендердің мәйіттерін жеткізуді ұсынды. Біріншісі, әрине, бас тартты. Қарапайым ғалым ғана емес, тіпті акад. И. П. Павлов, иттер аштықтан өліп жатты, шамның жарығымен эксперименттер жасау керек болды, т.б.. Бір сөзбен айтқанда, материалдық жағынан жоғары оқу орындары қирап, ең аз қаражатты алмай қалыпты жұмыс істей алмады. Мұның бәрі сабақтарды өте қиын және өнімсіз еткені анық ».

Бастауыш мектеп жағдайы (I кезең)

Ауыл мектебінің бірінші сынып оқушылары, ХХ ғасырдың 20-жылдары

Төменгі мектеп 70% болған жоқ. Жылдар бойы жөндеу көрмеген мектеп ғимараттары қирап қалды. Жарықтандыру да, отын да болмады. Тіпті қағаз, қарындаш, бор, оқулықтар мен кітаптар да жоқ еді.

«Қазір, өздеріңіз білетіндей, төменгі мектептердің барлығы дерлік мемлекет тарапынан берілетін субсидиялардан айырылып, «жергілікті қорларға» аударылған, яғни үкімет ұятсыз барлық төменгі мектепті барлық қаражаттан айырды және халықты жұмыс істеуге қалдырды. Оның әскери істерге қаражаты бар, мамандардың бай жалақысына, жеке тұлғаларға, газеттерге пара беруге, дипломатиялық агенттерін тамаша ұстауға және Интернационалды қаржыландыруға қаражаты бар. 3 «, бірақ қоғамдық білім беру үшін емес! Одан әрі. Қазір шарап дүкендерін ашу үшін бірқатар мектеп бөлмелері жөнделіп жатыр!», - деп жазды Сорокин.

Білім берудің II кезеңі

Дәл осындай себептермен: ақша, жөндеу, отын, оқу құралдарының жоқтығы, мұғалімдер аштыққа ұшырады, олардың кейбірі өлді, кейбірі қашып кетті, сол 60-70% орта мектеп болмады. Орта мектептегідей, мұнда да оқушылар аз болды.

Аштық пен кедейлік жағдайында 10-15 жастағы балалар оқудың сәнін көтере алмады: олар темекі сату, кезекте тұру, отын алу, азық-түлікке жол жүру, алыпсатарлық және т.б. арқылы бір үзім нан алуға мәжбүр болды. ата-аналар балаларын асырай алмады; соңғысы отбасына көмектесуге мәжбүр болды.

Көптеген жылдар бойы Ресейде орта білімнің құлдырауына және оның іс жүзінде пайдасыз болуына көп ықпал етті. «Неге оқу керек,» деп жауап берді мектепті тастап кеткен студенттердің бірі Сорокинге, «сен, профессор, мен алатынымнан аз мөлшерлеме мен жалақы аласың» (ол Стройсвирге кіріп, ең жақсы рациондар мен мазмұнды сонда алды).

Әрине, мұндай жағдайда екінші сатыдағы мектепті бітіргендердің санаулысы сауатсыз болды. Алгебрада мәселелер квадрат теңдеулерден арыға бармады, тарихта білім Қазан төңкерісі мен коммунистік партия тарихына дейін қысқартылды, оқытылатын пәндерден жалпы және орыс тарихы алынып тасталды. Мұндай түлектер жоғары оқу орнына түскенде, олардың едәуір бөлігі «нөлдік факультетке» түсті (мүлдем дайын емес, көп ұзамай оқудан шығып кеткендер үшін), қалғандары үшін дайындық курстарын қалыптастыру қажет болды. Осыған байланысты оқушылардың жалпы деңгейі төмендемей тұра алмады.

1921-1922 жж. орта мектептердің көпшілігі жабылды. Қалғандары – аздаған қоспағанда – «жергілікті қорларға» аударылды, яғни мемлекет субсидиясынан айырылды.

Педагогикалық кадрлардың тапшылығы

Материалдық ресурстардың жетіспеушілігінен басқа, кеңес мектебі педагогикалық кадрлардың тапшылығына тап болды. Бұл мектеп оқушыларының білім деңгейінің төмен болуының тағы бір себебі.

Революцияға дейін қалыптасқан педагогикалық білім беру жүйесін сынап, толығымен жойған жаңа үкімет мұғалімдер мен мұғалімдердің жетіспейтінін сезіп, жаңа педагогикалық оқу орындарын құруға асығыс кірісті.

1918 жылдың күзінде Халық ағарту комиссариатының мұғалімдер даярлайтын бөлімі «барлық уездік және губерниялық халық ағарту бөлімдеріне мүмкіндігінше педагогикалық курстарды ұйымдастыруға кірісуді, осы мақсатта қолдағы бар педагогикалық күштерді қарқынды түрде пайдалануды» тапсырған циркуляр түсті. жоғары оқу орындары, педагогикалық және мұғалімдер институттары, мұғалімдер семинариялары. Курстарға кредиттер кешіктірілмей ашылады».

Бұл ретте «Бірыңғай еңбек мектебінің мұғалімдерін даярлау жөніндегі уақытша бір жылдық курстар туралы ереже» әзірленді.

Жаңа мұғалімдік білім берудің мақсаттары мен басымдықтары анықталды. Жалпы нұсқауларды Халық ағарту комиссариатының мұғалімдер даярлайтын бөлімі берді, ол 1918 жылы жаңа мұғалімді дайындау тек ғылыми-педагогикалық жағымен және мектеп тәжірибесімен шектеліп қалмайтындығына ерекше көңіл бөлді. «Еңбек мектебіне үйлесімді дамыған тұлғаны дайындау қажет. Еңбек мектебінде ақ жаулықты ұстаздарға орын жоқ. Бізге белгілі бір таптық даярлығы бар немесе толық дамыған социалистік дүниетанымы бар адамдар керек». Бұл талаптар жергілікті мұғалімдерді дайындау жұмысының арқауына айналды.

Сөйтіп, 1918-1919 жылдары болашақ мұғалімдерді сыныптық іріктеу, олардың білімі мен тәрбиесін революциялық идеологияландыру сияқты мұғалімдерді даярлаудың негізгі принциптері қаланады.

Алайда, шын мәнінде бұған қол жеткізу қиын болды. Курстар ұйымдастырылды, педагогикалық университеттер құрылды, бірақ оларда оқытатын ешкім болмады, яғни болашақ мұғалімдерді оқытатын ешкім болмады. Революцияға дейінгі ұстаздар қауымы идеологиялық тұрғыда жарамсыз деп танылды және көп жағдайда ұстаздық құқығынан айырылды. Алайда кейінірек есін жиып, кейбіреулеріне студенттерді оқыту құқығы қайтарылды, бірақ олар «идеологиялық адалдық» - «тазартулар» үшін ең қатаң бақылау мен тұрақты тексеруді енгізді.

1919 жылы жоғары оқу орнында «реформа» және «жаңарту» эпопеясы басталды. Ортасындағыдай мұнда жарты жыл сайын жаңа реформа әкеліп, күйреуді күшейтті. Оқытуды өзгертудегі негізгі міндет «коммуникацияға» қысқартылды. 1920 жылы арнайы қаулыда «ғылыми ой еркіндігі» теріс пікір екені, барлық ілімдердің соңғы және жалғыз ақиқат ретінде марксизм мен коммунизм рухында жүргізілу керектігі жарияланды. Бұған профессорлар мен студенттер наразылық білдірді. Содан билік бұл мәселеге басқаша қарайтын болды. Шпиондар әкелінді, олар лекцияларды тыңдауға міндеттелді, содан кейін ерекше бүлікші профессорлар мен студенттерді оқудан шығару туралы шешім қабылданды.

1922 жылы бірқатар профессорлар оқытушылық қызметтен шеттетіліп, «зерттеушілерге» ауыстырылды, олардың орнына жұмысы да, тәжірибесі де жоқ сауатсыз, адал коммунистер «қызыл профессорлар» тағайындалды. Сайланған ректорлар мен декандар қызметінен босатылып, олардың орнына ректорлар мен президиум мүшелері болып, ғылым мен оқу өміріне еш қатысы жоқ – бірен-саран қоспағанда – сол коммунистер тағайындалды. Алты-сегіз айдың ішінде «қызыл профессорларды» жасау үшін арнайы Қызыл профессорлар институты құрылды. Бірақ бұл жеткіліксіз болды. Содан кейін билік Ресейден және оған келіспейтін ғалымдарды Ресейден көшіруге көшті. Сорокинді қосқанда 100-ден астам профессор жіберілді.

Билік «мектепті тазалауға» үлкен жауапкершілікпен кірісті. Таптық күрес идеясы біреумен күресуді талап етті. Шынайы соғыс болмағандықтан, біз мектеппен күресуге тура келді және бұл «идеологиялық майдандағы» күрес шарықтау шегіне жетті. Жоғары оқу орнының басты және бірден-бір мақсаты «адал коммунистер мен Маркс – Ленин – Зиновьев – Троцкий дінін ұстанушылар» даярлау болды.

Сорокин ащы күймен былай деп жазады: «Бір сөзбен айтқанда, әсіресе гуманитарлық факультеттерде толық жеңіліс жасалды. Бұл ресейлік білім мен ғылымға «жарқыраған» жемістер әкеледі деп ойлау керек!

Орыс ғылымы мен ойының тарихы мұндай жеңілісті бұрын-соңды білмеген. Коммунизм догмасымен келіспейтін кез келген нәрсе қудаланды. Газеттер, журналдар, кітаптар тек коммунистік немесе әлеуметтік мәселелерге қатысы жоқ мәселелер бойынша ғана қабылданды.

Осыған ұқсас жағдай бүкіл республика бойынша орта мектепте (II сынып) болды.

1921 жылға қарай Жоғарғы Еділ губернияларының оқытушылық корпусы жаңа кадрлармен айтарлықтай толықтырылды. 1920-1921 оқу жылында 1-кезеңдік мектептерде 6650 мұғалім (49,2%) және 2-кезең мектептерінде 879 мұғалім (49,5%) 1 жылдан 4 жылға дейін еңбек өтілі болды (Халық ағарту 1920: 20-25).

Көбінесе олар әртүрлі педагогикалық курстардың түлектері болды, сонымен қатар педагогикалық білімі жоқ мектеп түлектерін және бұрын мектепте ұстаздық етпеген басқаларды қабылдады.

Жаңа мұғалімдердің білім деңгейі мен дайындық деңгейі көңіл көншітпейді. Мамандар жергілікті халық ағарту бөлімдерінің талаптарына сай келмеді. Осылайша, революциялық үкімет алғашқы жылдардағы идеологиялық эксперименттерге қарамастан, мұғалімдер құрамын толығымен өзгертуге қол жеткізе алмады.

Зерттеуші А. Ю. Рожковтың айтуынша, 1920 жылдардың ортасында кеңес мектептерінде жұмыс істеген мұғалімдердің 40%-дан астамы еңбек жолын 1917 жылғы революцияға дейін де бастаған.

1925 жылы ОГПУ Сталинге арнап дайындаған жадынамасында атап көрсетілгеніндей, «мұғалімдерге қатысты… ОГПУ органдарына әлі де көп және ауыр жұмыс күтіп тұрғаны сөзсіз».

Мектептердегі «тазартулар»

1925 жылғы 7 тамыздағы еліміздің бірқатар облыстарына арналған құпия циркуляр іс жүзінде тазарту туралы жарияланып, кеңес өкіметіне адал емес мектеп мұғалімдерін педагогикалық жоғары оқу орындары мен техникумдарды бітірген кандидатуралармен, сондай-ақ жұмыссыздармен ауыстыруды дереу бастауды бұйырды. мұғалімдер. Жасырын арнайы «үштіктер» арқылы мұғалімдерді «ауыстыру» бұйырылды. Әр мұғалімге құпия түрде сипаттама құрастырылды. 1925 жылдың қыркүйек-желтоқсан айлары аралығында Шахты ауданындағы мұғалімдердің қызметін «тексеру» комиссиясының мәжілістерінің бірнеше хаттамалары сақталған. Нәтижесінде тестілеуден өткен 61 мұғалімнің 46-сы (75%) жұмыстан шығарылды, 8-і (13%) басқа елді мекенге ауыстырылды. Қалғандарын ауыстыру немесе бұл жұмыста пайдаланбау ұсынылды.

Саяси тұрғыда сенімсіз, ұстаздық қызметке жарамсыз деп танылған кейбір мұғалімдерді мектептен шахтаға ауыстыруға ұсынуы маңызды.

Міне, осы комиссияның ең типтік шешімдері: «Д. - Бұрынғы ақ гвардияшы офицер, эмигрант, сайлау құқығынан айырылған. Шешу»; «3. – абыздың қызы осы күнге дейін дін өкілдерімен байланысын үзген жоқ, қоғамтанудан сабақ береді. Әлеуметтанушыны арнайы пәндерден өтуге рұқсат бере отырып, жұмыстан босату »; «Е. - … саяси сенімсіз, бұрынғы ақтармен бірге тергеу комиссиясының мүшесі ретінде … мұғалім, жақсы жұмысшы ретінде. Шешу»; «Б. - антисоветтік. Пролетар текті балаларды мазақ етеді. Мектептің ескі көріністерімен. Шешу»; «Н. - Кеңес өкіметі мен Коммунистік партияға белсенді түрде дұшпандық танытады. Тұқым қуалайтын дворяндардан шыққан. Оқушыларды бұзады, соғады. Коммунистерді қудалауды басқарады. Шешу»; «Г. - мұғалім ретінде қанағаттанарлық, бірақ өз міндеттерін жиі орындамайды. Шахтаға ауысқан жөн».

Мұндай жағдайлар Костромада және басқа провинцияларда болды. Көбінесе, естеліктерде атап өтілгендей, олар жұмыстан босатылды немесе басқа ауданға немесе тіпті орынсыз қалаға ауыстырылды. Сонымен мұғалім М. А.

Демек, 1927 жылғы мектеп санағының жалпы мәліметтері бойынша мұғалімдердің негізгі бөлігін партиясыздар құрайтыны анық. 1929 жылы РКФСР бастауыш мектебінің мұғалімдері арасында коммунистердің 4,6% және комсомолдың 8,7% болды, мұғалімдердің 28% дворяндар, діни қызметкерлер және саудагерлерден шыққан.

Зерттеу материалдары мұғалімдердің арасында партия мен оның саясатына деген үрейдің болғанын көрсетті. Кеңес өкіметіне қарсы бағытты айыптау әрқашан негізсіз болған емес. Мұғалімдер өте қиын қаржылық жағдайда болды, ал аудандардағы жалақы әлі де табиғи өніммен болды. Бір жағынан партия қоғамдық жұмыс пен ұжымдастыру жөніндегі директиваларды басшылыққа алды. Екінші жағынан, «құлақ элементтерімен» күресу және жою мұғалімдер үшін аштықты білдіреді. Бұған ұстаздардың естеліктері куә: «Еңбекақы кешіктіріліп, ұстаздар несиеге азық-түлік алу үшін ауылдың ауқатты жерлеріне жүгінуге мәжбүр.

Бұл «революция шейіттері» 6-7 ай бойы өмір сүру мүлде мүмкін емес тиындарын алмаған, ішінара қырылып, бір бөлігі ферма жұмысшыларына кетті, бір бөлігі қайыршы болды, мұғалімдердің айтарлықтай пайызы … жезөкшелер және бақыттылардың бір бөлігі басқа, табысты жерлерге көшті … Сонымен қатар, бірқатар жерлерде шаруалар балаларын мектепке беруге құлықсыз болды, өйткені «ол жерде Құдай заңын оқытпайды». Бұл істің шынайы жағдайы болды.

П. Сорокиннің еңбегіне тағы да жүгінейік: «Профессорлар үшін ең қорқынышты жылдар 1918-1920 жылдар болды. Шамамен сыйақы алып, оның өзінде үш-төрт ай кешіктіріп, ешқандай рационсыз профессорлар аштық пен суықтан өлді. Оның өлімі соғысқа дейінгі кезеңмен салыстырғанда 6 есеге өсті. Бөлмелер жылытылмаған. Нан жоқ, «өмір сүруге қажетті» басқа тауарлар аз болды. Кейбіреулер ақыры қайтыс болды, басқалары бәріне шыдай алмай, өз-өзіне қол жұмсады. Белгілі ғалымдар осылай аяқтады: геолог Иностранцев, проф. Хвостов және тағы біреу. Тағы басқаларын сүзек алып кеткен. Кейбіреулері атылды ».

Моральдық атмосфера материалдық атмосферадан да ауыр болды. Бір рет болса да қамауға алынбайтын профессорлар кемде-кем, ал тінтуге, реквизицияға, пәтерден шығаруға және т.б., бірнеше рет баржалардағы ауыр бөренелер, мұз шайғыштар, қақпалардағы сағаттар, көптеген ғалымдар үшін, әсіресе қарт адамдар үшін мұның бәрі баяу өлім жазасы болғанын түсінуге болады. Осындай жағдайларға байланысты ғалымдар мен профессорлардың тез өле бастағаны сонша, университет кеңесінің отырыстары тұрақты «еске алуларға» айналды. Әр басқосуда мәңгілікке өткендердің 5–6 есімі аталды. Бұл кезеңде Ресейдің тарихи журналы толығымен дерлік некрологтардан тұрды.

«Таганцевский ісінде» - 1917 жылғы революциядан кейінгі алғашқы жағдайлардың бірі, ғылыми және шығармашылық интеллигенция өкілдері, негізінен Петроградтықтар жаппай жазаға тартылды - 30-дан астам ғалымдар атылды, оның ішінде үздік сарапшы сияқты қайраткерлер де болды. Ресей мемлекеттік құқығы бойынша профессор Н. И. Лазаревский және орыстың ұлы ақындарының бірі Лев Гумилев. Үздіксіз іздестірулер мен қамауға алулар профессорлардың жаппай қуылуымен қосылып, 100-ге жуық ғалымдар мен профессорларды шетелге қуып жіберді. Билік «ғалымдар мен ғылымға қамқорлық жасады».

Сорокиннің «сауаттылықты жою» туралы сөзі түсінікті бола бастады.

Жас ұрпақ, әсіресе Ресейдің ауылдық жерлерінде мүлдем сауатсыз болып өсуі керек еді. Олай болмаған жағдайда, биліктің сіңірген еңбегі емес, халықтың білімге құштарлығы оянғандықтан. Ол шаруаларды өз бетінше қиыншылықта қолдарынан келгенше көмектесуге мәжбүр етті: олар бірқатар жерлерде ауылға профессор, мұғалімді шақырды, оған баспана, тамақ және оқытуға балалар берді, басқа жерлерде мұндай мұғалім болды. діни қызметкер, секстон және жай ғана сауатты ауылдас жасады. Халықтың бұл талпынысы сауаттылықтың толық жойылуына жол бермеді. Олар болмағанда, билік бұл міндетті тамаша атқарар еді.

Сорокин: «Бұл саладағы нәтижелер болды», - деп түйіндейді. – Міне, толық банкроттық. Шу мен жарнама көп болды, басқа облыстардағыдай нәтиже болды. Халық ағарту мен мектептерді бұзушылар – бұл билікке қатысты объективті сипаттама».