Кітап оқып, мультфильм көргенде баланың миы

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Бүгінгі ата-аналар, күтушілер мен мұғалімдер бұл өтінішті қалай орындау керектігін таңдау алдында тұр. Сіз кітап оқи аласыз, мультфильм көре аласыз, аудиокітап тыңдай аласыз, тіпті бұл туралы дауыстық көмекшіден - Сири немесе Алекстен сұрай аласыз.

Жақында жарияланған зерттеу осы жағдайлардың әрқайсысында балаңыздың миында не болып жатқанын қарастырады. Зерттеушілердің бірі, профессор Джон Хаттонның айтуынша, «Үш аюдың Машенка эффектісі» бар: бұл ертегіні кішкентай балаға «көлемі бойынша емес» айтудың кейбір әдістері, бірақ кейбіреулері дұрыс.

Профессор Хаттон оқу және жазу қабілетінің қалыптасу бастауларын зерттеуде. Бұл зерттеуде шамамен 4 жастағы 27 бала ертегімен таныстыру кезінде функционалды магниттік-резонанстық томографиядан (fMRI) өтті. Оларға 3 жол ұсынылды: аудиокітап, саундтрегі бар суретті кітап және мультфильм. Балалар ертегіні тыңдап/оқып/ тамашаласа, томограф мидың кейбір аймақтарының жұмысын және олардың байланысын сканерлейді (неврологиядағы термин, мидың әртүрлі байланыстары мен құрылымдық элементтерінің өзара әрекеттесуін білдіреді – Ред.).

«Біздің зерттеуіміз мидың қай аймақтары ертегімен кездесуге қатысатыны туралы идеяға негізделген», - деп түсіндіреді Хаттон. Біріншісі – сөйлеу орталықтары. Екіншісі – көрнекі қабылдау аймағы. Үшіншісі визуалды бейнелерге жауап береді. Төртінші - мидың пассивті режимінің желісі деп аталатын, ол ішкі рефлексияға және бір нәрсеге мағыналар мен мағыналар беруге жауап береді.

Мидың пассивті жұмыс режимінің желісіне адамнан белгілі бір тапсырмаға белсенді түрде назар аудару қажет болмаған кезде іске қосылатын ми бөліктері кіреді, өйткені әрекет бірнеше рет сыналған және автоматизмге келтірілген.

Хаттонның «Үш аюдың Машенка әсері» терминін қолдану үшін зерттеушілер мынаны тапты:

• Балалар аудиокітапты тыңдаған кезде, сөйлеу орталықтары белсендірілді, бірақ жалпы байланыс төмен болды. «Бұл мазмұнды балаларға түсіну қиын болды дегенді білдіреді».
• Мультфильм көргенде есту және көрнекі қабылдау аймақтарының жоғары активтенуі байқалды, бірақ бұл жағдайда функционалдық байланыс айтарлықтай төмен болды. «Сөйлеу орталықтары кедергі болды», - дейді Хаттон. «Мұны мультфильм бала үшін барлық жұмысты жасайды деп түсіндіреміз. Балалар энергиясының көп бөлігін мультфильмнің не туралы екенін анықтауға жұмсады ». Бұл жағдайда баланың ертегі сюжетін түсінуі ең әлсіз болды.
• Суретті кітап Хаттон «дәл дұрыс» деп атаған баланың миы үшін болды.

Балалар иллюстрацияларды көргенде аудиокітаптарды тыңдаумен салыстырғанда сөйлеу орталықтарының белсенділігі аздап төмендейді. Бұл жағдайда бала сөзге зейінін шоғырландырып қана қоймайды, сонымен бірге оқиғаны жақсы түсіну үшін суреттерді анықтама ретінде пайдаланады.

«Оларға суретті беріңіз, сонда оларда жұмыс істейтін нәрсе болады», - деп түсіндіреді Хаттон. «Ал мультфильм көргенде баланың басына ертегі түседі және ол мүлде жұмыс істеудің қажеті жоқ».

Бала суретті кітапты оқып жатқанда, зерттеушілер осы экспериментте зерттелген мидың барлық аймақтарында: сөйлеу орталықтарында, көрнекі қабылдау аймақтарында, қиялға жауапты аймақтарда және пассивті режим желілерінде байланыстың жоғарылау деңгейін байқағаны ерекше маңызды. мидың.

«3-5 жастағы балаларда мидың қиялға және мидың пассивті режиміне жауап беретін аймақтары кейінірек жетіледі және олар мидың қалған бөлігімен біріктіру үшін тәжірибе қажет», - деп түсіндіреді Хаттон. «Мультфильмдерді шамадан тыс көру бұл процеске кедергі келтіруі мүмкін».

Біз балаларға кітап оқығанда, олар біз көргеннен де көп жұмыс істейді. Осының арқасында олар бастарындағы суреттерді жандандыратын «бұлшық еттерді» жаттықтырады», - дейді ол.

Профессор Хаттон ұзақ мерзімді перспективада «тым көп мультфильм көретін балалардың миында дұрыс интеграцияланбау қаупі бар» деп алаңдайды. Тілді түсіну қажеттігімен жеткілікті түрде машықтанусыз шамадан тыс жүктелген баланың миы оқылған нәрсенің психикалық бейнесін қалыптастыру және ертегі мазмұнын түсіну міндетін дұрыс орындай алмайды. Бұл баланы оқуға құлықсыз етеді, өйткені оның миы кітап бере алатын нәрсені қабылдауға дайын емес.

Маңызды ескерту: қозғалыссыз жатуды қажет ететін fMRI әдісінің шектеулеріне байланысты ғалымдар бұл жағдайда бала анасының немесе әкесінің тізесінде суреттері бар ертегіні көргенде және тыңдағанда табиғи жағдайларды толықтай қалпына келтіре алмады..

Экспериментте эмоционалды байланыс пен тактильді байланыс болған жоқ, деп түсіндіреді профессор Хаттон. Сондай-ақ оқыған адам баланы бейтаныс немесе әдеттен тыс сөздерге нұсқайды немесе «суреттен маған мысықты тауып беріңізші» деп айтатын «диалогтік оқу» деген жоқ. Бұл оқу дағдысын қалыптастырудағы тұтас бір бөлек қабат.

Әрине, идеалды әлемде біз балаға кітап оқу үшін әрқашан бармыз. Бірақ бұл әрдайым бола бермейді және осы шағын зерттеудің нәтижелері егер ата-аналар электронды құрылғыны таңдаса, мультфильмнен немесе аудиокітаптан гөрі суреттері бар электронды кітаптың қарапайым нұсқасына артықшылық беру керек екенін көрсетеді.