Ересектердің 80%-ы балалар сияқты ойлайды

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Неліктен Финляндия мен АҚШ-тағы элиталық мектептер Кеңес Одағының оқу әдістемесі бойынша жұмыс істей бастады? Бүгінгі Ресейдегі білім берудің жағдайы қандай? Ақылдылар мен ақымақтардың арасындағы алшақтықта мектептер мен университеттер қандай рөл атқарады?

Санкт-Петербург мемлекеттік университетінің әлеуметтік психология зертханасының меңгерушісі, қабілеттерді диагностикалау және дамыту орталығының меңгерушісі Людмила Ясюкова да жиырма жылдан астам мектеп психологы қызметін атқарып келеді. Росбалт агенттігіне берген сұхбатында ол мектеп оқушылары мен студенттердің интеллектуалдық дамуын бақылаудың нәтижелері туралы айтты

– Бұл ұғымның бастауын көрнекті кеңестік психолог Лев Выготскийдің еңбектерінен іздеу керек. Жалпылама, концептуалды ойлауды үш маңызды тармақ арқылы анықтауға болады. Біріншісі – құбылыстың, заттың мәнін айшықтай білу. Екіншісі – себебін көріп, салдарын болжай білу. Үшіншісі – ақпаратты жүйелеу және жағдайдың тұтас бейнесін құру қабілеті.

Концептуалды ойлауы барлар нақты жағдайды адекватты түрде түсінеді және дұрыс қорытынды жасайды, ал жоқтар … Олар да жағдайға көзқарасының дұрыстығына сенімді, бірақ бұл олардың шынайы өмірді бұзатын иллюзиясы.. Олардың жоспарлары орындалмайды, болжамдар орындалмайды, бірақ олар жағдайды дұрыс түсінбегендіктен емес, айналасындағы адамдар мен жағдайлар кінәлі деп санайды.

Концептуалды ойлаудың қалыптасу дәрежесін психологиялық тесттер арқылы анықтауға болады. Міне, ересектер әрқашан жеңе бермейтін алты-жеті жастағы балаларды сынаудан мысал. Тит, көгершін, құс, торғай, үйрек. Не артық? Өкінішке орай, көбі үйрек дейді. Жақында менің бір баланың ата-анасы қуанып, үйрек дұрыс жауап берді деп дауласады. Әкем заңгер, анам мұғалім. Мен оларға: «Неге үйрек?» деймін. Және олар жауап береді, өйткені бұл үлкен, ал құс, құс, олардың ойынша, кішкентай нәрсе. Ал түйеқұс, пингвин ше? Бірақ қалай болғанда да, құстың кішкентай нәрсе ретіндегі бейнесі олардың санасында бекітіліп, олар өздерінің бейнесін жалпыға бірдей деп санайды.

– Менің деректерім бойынша және басқа зерттеушілердің деректері бойынша адамдардың 20%-дан азы толыққанды концептуалды ойлау қабілетіне ие. Бұл жаратылыстану және техникалық ғылымдарды оқығандар, маңызды белгілерді анықтау операцияларын меңгергендер, санаттарға бөлу және себеп-салдарлық байланыстарды орнату. Дегенмен, қоғамды дамыту туралы шешім қабылдайтындар қатарында аз. Саяси консультанттардың ішінде психологтар, философтар, сәтсіз мұғалімдер – концептуалды ойлауға онша жетпеген, бірақ епті сөйлеп, өз идеяларын әдемі орауыштарға орап алатын адамдар бар.

– Дамыған елдерді алатын болсақ, шамамен бірдей. КСРО, АҚШ, Еуропа және Ресейде жұмыс істеген Лев Веккердің зерттеулеріне сілтеме жасай аламын. Оның 1998 жылғы зерттеулері көрсеткендей, ол балалардың ойлауын зерттеуде ол бірлесіп жұмыс істеген ересектердің 70% -дан астамы, психологтар балалардың өздері сияқты ойлайды: олар маңызды негізде емес, жекеден жекеге жалпылайды себеп-салдар байланыстарын қараңыз …

Бәлкім, елдер арасында белгілі бір айырмашылықтар бар шығар және концептуалды ойлауы бар адамдардың пайыздық үлесінің өсу-төмендеу тенденциялары әртүрлі елдерде әртүрлі деп болжауға болады, бірақ мұндай егжей-тегжейлі мәдениетаралық зерттеулерді ешкім жүргізбейді. Немесе, әйтеуір, ашық баспасөзде мұндай деректер жоқ.

Өмірде концептуалды ойлауды қалыптастыру мүмкін емес, ол ғылымдарды оқу барысында ғана меңгеріледі, өйткені ғылымдардың өзі концептуалды принцип бойынша құрылады: олар ғылым пирамидасы салынған негізгі ұғымдарға негізделеді. Мұндай концептуалды пирамида. Ал, егер біз мектепті тұжырымдамалық ойлаусыз қалдырсақ, онда ол немесе басқа фактілермен бетпе-бет келгенде, біз оны объективті түрде түсіндіре алмаймыз, бірақ эмоциялар мен субъективті идеялардың әсерінен әрекет етеміз. Соның салдарынан болып жатқан жағдайды концепцияға дейінгі осындай түсіндіру негізінде қабылданған шешімдерді жүзеге асыру мүмкін емес. Ал біз оны өмірімізде көреміз. Адам әлеуметтік иерархияда неғұрлым жоғары болса, оның біржақты түсіндірмелері мен шешімдерінің бағасы соғұрлым қымбат болады. Қараңызшы, біз қанша бағдарламаны қабылдаймыз, олар ештеңемен аяқталмайды. Бір-екі жыл өтті, ал бағдарлама қайда, оны жариялаған адам қайда? Барып қара.

– Бұрын табиғат тарихында концептуалды ойлаудың іргетасы қалана бастады. Енді бізде табиғи тарихтың орнына «Айналаңдағы әлем» бар. Оның не екенін көрдіңіз бе? Бұл мағынасыз окрошка. Бұдан логиканы тек өзі концептуалды ойлауы жоқ құрастырушылар ғана көре алады. Бұл тәжірибеге бағытталған, зерттеу пәні болып табылады. Бұлардың ешқайсысы жоқ.

Одан әрі ертерек 5-сыныптан бастап ботаника мен тарих өркениеттердің даму тарихы ретінде басталған. Қазір 5-сыныпта табиғат туралы қисынсыз әңгімелер түрінде жаратылыстану тарихы бар, ал өркениеттер тарихының орнына «Тарих суреттегі» - логикасыз баяғы окрошка, қарабайыр адамдар туралы, рыцарьлар туралы бірдеңе.

Алтыншы, жетінші сыныптарда қайтадан өзіндік логикасы бар зоология болатын. Одан әрі сегізіншіде анатомия, ал орта мектепте жалпы биология болды. Яғни, пирамиданың бір түрі салынды: түптеп келгенде жалпы даму заңдылықтарына бағынатын флора мен фауна. Енді бұның ешқайсысы жоқ. Барлығы аралас - ботаника да, жануарлар әлемі де, адам да, жалпы биология да. Ақпаратты ғылыми түрде ұсыну принципі калейдоскоп, суретті өзгерту принципімен ауыстырылды, оны әзірлеушілер жүйелік-әрекеттік тәсіл деп санайды.

Сурет физикамен бірдей. Сондай-ақ ғарыш туралы, планеталар туралы, Ньютон заңдары туралы әңгімелер … Міне, менімен бір бала отыр, мен одан: «Сіз тым болмаса физикадан есептерді шығарасыз ба?» деп сұраймын. Ол: «Қандай тапсырмалар? Біз презентация жасаймыз» деп жауап береді. Презентация дегеніміз не? Бұл суреттердегі қайталау. Егер механикада күштердің ыдырауына арналған есептер жоқ болса, онда физикада концептуалды ойлаудың қалыптасуы туралы айтуға болмайды.

– Ол жақта бәрі басқаша. Батыста шынымен де толық еркіндік бар, ал мектептер өте әртүрлі. Оның ішінде әмиянымен емес, даму деңгейімен таңдалғандар. Бұл жерде, әрине, концептуалды да, абстрактілі ойлауға да ие элитаны дайындайтын тамаша деңгейдегі мектептер бар. Бірақ ол жерде барлығын және барлығын мінсіз тәрбиелеуге деген ұмтылыс жоқ - бұл не үшін қажет? Сонымен қатар, оқыту сынып бойынша емес, бағдарламалар бойынша жүргізіледі. Жақсы нәтиже көрсеткен балалар күрделірек бағдарламаларды оқитын топтарға біріктіріледі. Соның нәтижесінде мұқтаж жандар қалай болғанда да жақсы білім алып, жоғары оқу орнына түсуге мүмкіндік алды. Бұл отбасылық мотивация мәселесі.

Финляндия қызықты мысал болып табылады. Қазір Еуропадағы ең жақсы білім беру жүйесі бар екенін барлығы мойындады. Солай, олар біздің кеңестік бағдарламалар мен білім беру принциптерін ғана алды. Жақында ғана бізде білім туралы конференция өтті, сол жерде көптеген жаңашылдықтардың авторы, жоғары лауазымды ханымдарымыздың бірі сөз сөйледі. Ол кеңестік жақсы білім туралы аңыздардың бәрінен ақыры алыстап бара жатқанымызды мақтанышпен айтты. Бұған жауап ретінде Финляндияның өкілі сөз сөйлеп, – кешіріңіз, мектептегі кеңестік білім беру жүйесі тамаша болды, біз сізден көп қарыз алдық, бұл жүйемізді жетілдіруге мүмкіндік берді. Олар біздің оқулықтарымызды аударып, ескі мектептің мұғалімдерін өздерінің мұғалімдерімен кеңестік оқыту әдістерімен бөлісуге үлкен ықыласпен апарады.

– Иә, бұл менің болжамдарым емес, жиырма жылдан астам мектептерде жылдан-жылға жүргізіп келе жатқан зерттеу деректері.

- Өкінішке орай жоқ. Мектептегі шығын көзге көрініп тұр, бірақ әзірге табыс жоқ.

– Алшақтық өсіп жатыр, қалай. Әрине, бұл жерде тамаша мектептер мен жоғары оқу орындары бар, олардан түлектердің кәсіби білімі ғана емес, сонымен қатар жоғары дамыған интеллектісі бар. Бұл алшақтық 1990 жылдары тез кеңейе бастады және жағдай нашарлап барады.

Білесіз бе, біздің басшылықтың білім беру саясатына қатысты менің өз гипотезам бар. Біз үшінші әлемнің шикізат еліміз. Бізге білімі жақсы, ойлау, қорытынды жасай алатын көп адамдар керек емес. Олардың жұмыс табатын жері жоқ, мұнда қажет емес.

Сонымен қатар, білімге қыруар қаржы жұмсалады, шынымен де орасан зор. Не болып жатыр? Біздің жоғары білімді мамандар әлемнің дамыған елдеріне кетіп, жұмыс істейді. Мысалы, ресейлік бағдарламашылардың бүкіл компаниялары АҚШ-та жұмыс істейді. Мен Бостондағы бұлардың бірін білемін, негр тазалаушы әйелден басқасының бәрі орыстар.

Неліктен біздің үкімет АҚШ, Канада, Австралия, Еуропа елдері үшін жоғары білікті кадрларды дайындауға мұқтаж? Сіз білесіз бе, АҚШ-та біздің әдістемелерімізбен орыс тілінде де математикалық мектептер бар? Ал бұл оқу орындарын бітіргендердің тұрмыстары жақсы. Бірақ біздің елге бұл адамдар керек емес. Бұрғылаушы болып, үй салып, көше төсеп, асфальт төсеп жүргендер керек. Біздің үкімет халықты осы кәсіптік салаларға көшіруге тырысып жатыр деп ойлаймын. Бірақ ештеңе шықпайды. Адамдар бұл аймақтарға бармайды, әртүрлі формадағы сауданы жақсы көреді. Біз Азиядан амбициясы жоқ адамдарды көбірек әкелуіміз керек. дейін.

Ал біздің сынып мамандары, үздік мектеп, жоғары оқу орындарының түлектері осы жерден өздеріне лайықты орын таппай кетіп жатыр. Яғни, жалпы деңгей төмендеп барады.

Сондай-ақ қараңыз: Мектеп – биороботтардың конвейер лентасы

Ал Білім министрлігіндегілерге келсек, олардың не істеп жатқандарын шынымен түсінбейтінін мойындаймын. Олар батыстық көзқарастарды соқыр қабылдау мектебімізге бірдеңе әкелетінін ойлап, шын жүректен қателеседі. Бұрын оқулықтарымызды математиктер, физиктер, биологтар жазса, қазір мұнымен мұғалімдер, психологтар айналысады. Бұл адамдар өздері оқытатын пәннің мамандары емес. Бұл жерде білім бітеді.

- Өсіп келе жатқан сауатсыздық үшін біз 1985 жылы АПН мүшесі Даниил Элькониннің арқасында өткен фонетикалық оқыту бағдарламалары деп аталатындарға алғыс айтуымыз керек. Орыс тілінде бір нәрсені естиміз, бірақ тілдік ережеге сәйкес басқасын жазуымыз керек. Ал Эльконин әдісінде есту доминанты қалыптасады. Айтылуы негізгі, әріптер қосымша. Осы әдіс бойынша оқытылатын, қазір бәрі осылай оқытылатын балалар сөздің дыбыстық жазбасы деп аталады да, сол жерде «йожық», «агурец» деп жазады. Ал бұл дыбыс жазу жетінші сыныптан өтеді. Нәтижесінде дисграфия мен дислексия деп болжанатындардың пайызы өсті. Ұлттың азғындауын айта бастады. Бірақ шын мәнінде бұл фонематикалық талдаудың басымдылығына негізделген оқыту әдісінің жемісі ғана.

«Филологиядағы ұйымдасқан қылмыстық топтар» мақалалар топтамасын оқыңыз.

Элькониннің праймері 1961 жылы жасалды, бірақ енгізілмеді, өйткені оны жасауға ниет болмады. Ол жаңа көзқарас ретінде қызықты болуы мүмкін деп есептелді, бірақ мектепте онымен қиын болады. Осыған қарамастан, Эльконин және оның серіктестері өздерінің әдістерін енгізу әрекеттерін табанды түрде жалғастырды және жетпісінші жылдары ерекше оқи алатын балалар мектептерге барған кезде, праймер жақсы жұмыс істейді деп есептелді, бұл балаларға көлемді көру мен тілді естуді қамтамасыз етеді..

Эльконин өте белсенді адам, көрнекті ғалым болды, ол және оның шәкірттері 1983-1985 жылдары оқыту басталған ABC кітабын енгізуді «итермеледі». Бірақ дәл сол кезде елдегі экономикалық жағдай өзгере бастады: тоқсаныншы жылдары ата-анасы оқуды оқытпаған балалар мектепке барды, өйткені оларда уақыт пен ақша жеткіліксіз болды және жаңа жүйенің ақауы болды. мүлде айқын болды.

Фонетикалық жүйе оқуды үйретпеді, сауат ашуды үйретпеді, керісінше проблемалар туғызды. Бірақ біз қалаймыз? Жаман праймер емес, нашар балалар, праймерге сәйкес келмейді. Нәтижесінде фонетикалық талдауды балабақшадан бастап үйрете бастады. Өйткені, балалар нені үйретеді? Сол «тышқан» мен «аю» басқаша басталып, фонетикалық жүйеде басқаша белгілейді. Ал бұл жүйедегі «тіс» пен «сорпа» осылай аяқталады. Сосын бейшара балалар хат жаза бастайды, бұрынғы білімдері жаңасымен ұштаспайды екен. Осының бәрін жаттап алып, жаттықтыруы керек болды ма екен деген ой келеді. Содан кейін олар «терезеден» орнына «флюорик», «ва кно» деп жазады.

– Элькониннің оқу – графикалық белгілердің дыбысталуы деген теориясы бар еді, сондықтан оны бар күшімен жүзеге асыруға тырысты. Бірақ шын мәнінде, оқу графикалық белгілерді түсінуге, ал балл жинау музыкаға қатысты. Жалпы, оның көптеген теориялық күмәнді мәлімдемелері бар және мұның бәрі құрметпен келтірілген. Бұл туралы адамдар диссертациялар жасайды, содан кейін, әрине, осы тәсілдерді ұстанады. Бізде басқа ілім жоқ, тек осы оқыту қағидасы ғана. Ал мен мұнымен дауласайын десем, олар маған сенің мұғалім емес, академиялық психолог екеніңді және фонетикалық талдаусыз және фонематикалық естудісіз оқуды үйрете алмайтыныңды түсінбейсің дейді. Айтпақшы, мен саңыраулар мен мылқаулар мектебінде төрт жыл жұмыс істедім, олар бізге үйреткен визуалды-логикалық әдіс бойынша сауатты жазуды жақсы үйренді. Олардың, сіз түсінгеніңіздей, фонематикалық есту қабілеті де, басқалары да жоқ.

– Қазір бізде көптеген құндылықтар жүйесі қатар жүретін полименталдық ел бар. Және батысшыл, кеңестік және этникалық бағыттағы жүйелер және қылмысқа бағытталған. Бала, әрине, ата-анадан және қоршаған ортадан құндылық көзқарастарды бейсаналық түрде қабылдайды. Мектеп екі мыңыншыға дейін бұған ешқандай түрде қатысқан жоқ. Тәрбие міндеттері қазіргі мектептен біраз уақыт кетіп қалды, енді оларды қайтаруға тырысуда.

Олар, мысалы, толеранттылықты қалыптастыру үшін мәдени-ағарту циклдерін енгізуге тырысуда. Тек осы циклдар ешқандай төзімділікті қалыптастырмайды. Балалар бұл тақырыпта эссе жаза алады немесе әңгіме дайындай алады, бірақ күнделікті өмірде толерантты бола алмайды.

Концептуалды ойлауы дамыған балаларда басқа күнделікті мінез-құлықты, басқа мәдениетті байсалды қабылдау айқынырақ болатынын айту керек. Өйткені олардың болжау қабілеттері жоғары және «басқалар» олар үшін соншалықты түсініксіз емес, сондықтан олар мұндай алаңдаушылық немесе агрессия сезімін тудырмайды.

«Мен мұны көрмеймін. Әрине, мен қазір мүлдем жұмыс істемейтін мектептерде жұмыс істемесем де, онда не болып жатқанын білмеймін. Ал біз мектептерде ұрысып, мәселені шешкенге дейін бұл туралы әңгіме аз болатын. Жалпы, ата-ана мен мектептің (гимназия, лицей) мәдени деңгейі неғұрлым жоғары болса, соғұрлым жұдырық, төбелес, балағат сөздер азаяды. Әдепті мектептерде агрессия деңгейі төмен, тіпті ауыр сөздер де онша көп емес.

- СДВГ диагноз емес. Бұрын ол MMD деп аталды - ең аз церебральды дисфункция, тіпті ертерек PEP - босанғаннан кейінгі энцефалопатия. Бұл әртүрлі патологияларда көрінетін мінез-құлық ерекшеліктері.

2006 жылы біз ресми түрде осы мәселе бойынша американдық көзқарасты және оларды емдеу логикасын қабылдадық. Және олар бұл мінез-құлықтың бұзылуына әкелетін 75-85%% генетикалық анықталған асқыну деп санайды. Олар дәрі-дәрмектерді, психостимуляторларды тағайындайды, бұл бұзылулардың орнын толтыруы керек.

Біз психостимуляторларға тыйым салдық, бірақ психостимулятор болып саналмайтын Strattera (атомоксетин) препараты тағайындалады. Іс жүзінде оны қолданудың нәтижесі психостимуляторларды қолдану нәтижесіне өте ұқсас. Балалар маған «Страттер» курсынан кейін келеді және оларда «ауытқудың» барлық белгілері бар.

Ғажайып американдық физиотерапевт Глен Доман болды, ол жүйке жүйесі зақымдалған балалардың дамуы үшін көп жұмыс жасады. Ол үш жастан бес жасқа дейін мүлде дамымаған – сөйлеп қана қоймай, қозғалмайтын (олар тек жатып, тамақ ішіп, ерекшеленетін) балаларды алып, олардың ойдағыдай болуын қамтамасыз ететін деңгейге дейін дамытқан. мектептер мен жоғары оқу орындарын бітірген. Өкінішке орай, ол бір жыл бұрын қайтыс болды, бірақ ол құрған Адамның максималды дамуы институты жұмыс істейді. Осылайша, Доман медицинадағы синдромдық тәсілге белсенді түрде қарсы шықты және симптомдардың ауырлығын төмендетуге тырыспау үшін бұзылулардың себебін іздеу керектігін айтты. Ал СДВГ-ға деген көзқарасымызда бұл синдромдық көзқарас орныққан. Зейін тапшылығы? Ал оның орнын дәрі-дәрмекпен өтейтін боламыз.

Невропатологтар, медицина ғылымдарының докторлары Борис Романович Яременко мен Ярослав Николаевич Бобконың зерттеулеріне сүйене отырып, СДВГ деп аталатын негізгі проблема омыртқаның бұзылыстарында - дислокация, тұрақсыздық және даму ақауларында деген қорытындыға келді. Балаларда омыртқа артериясы қысылып, ұрлау әсері пайда болады, нәтижесінде қан ағымы омыртқалы артерия арқылы ғана емес, сонымен қатар маңдай бөліктерін қамтамасыз ететін ұйқы артерияларында да төмендейді. Баланың миы үнемі аз оттегі мен қоректік заттарды алады.

Бұл өнімділіктің қысқа цикліне әкеледі - үш-бес минут, содан кейін ми өшіп, біраз уақыттан кейін ғана қайта қосылады. Бала осыған байланысты ажыратылғанда не болатынын білмейді, ұрыс-керіс және әртүрлі ерсі әрекеттер ол есіне түсірмейді, өйткені олар ми қызметі өшірілген сәтте дамиды. Мидың тоқтап қалу әсері қалыпты жағдай, мұны бәріміз жалықтыратын лекция тыңдағанда немесе қиын нәрсені оқығанда бастан кешіреміз және кенеттен өзімізді есімізден шығарамыз. Жалғыз сұрақ - бұл үзілістер қаншалықты жиі және қандай уақыт аралығында болады. Біз секундтарға, ал СДВГ бар бала үш-бес минутқа есінен танып қаламыз.

СДВГ-мен ауыратын балаларға көмектесу үшін омыртқаны түзету керек, көбінесе бірінші мойын омыртқасы, оны өте аз адамдар қабылдайды. Әдетте невропатологтар бұл мәселені көрмейді және онымен жұмыс істемейді, бірақ дәрігерлер бар, біз олармен жұмыс істейміз, олар мұны қалай істеуге болатынын біледі. Бұл жерде омыртқаны түзетіп қана қоймай, сонымен қатар әдеттегі жылжу болмас үшін жаңа дұрыс позицияны нығайту маңызды, сондықтан сіз баламен үш-төрт ай бойы жаттығулар жасауыңыз керек. Ең дұрысы, әрине, бала осы үш-төрт ай бойы үйде оқытылатын болса және оның жаттығулар жасап жатқанын ғана емес, сонымен бірге ұрыспайтынын және сальто жасамайтынын бақылауға болады. Бірақ, бұл мүмкін болмаса, кем дегенде, біз осы айларға дене шынықтырудан босатуды береміз.

Қан айналымы қалпына келгеннен кейін мидың жұмыс қабілеттілігінің кезеңдері 40-60-120 минутқа дейін артады, ал тоқтау кезеңдері секундтарға айналады. Алайда, мінез-құлық өз алдына бірден жақсы болмайды, агрессивті мінез-құлық үлгілері орнықты бола алды, олармен жұмыс істеу керек, бірақ қазір балада саналы бақылау, тежелу ресурсы бар. Ол қазірдің өзінде оны жеңе алады.

Мәселе мынада, фармацевтика өнеркәсібі біздің мемлекетке қарағанда әлдеқайда сыпайы. Фармацевтикалық компаниялар біржола емделмейтін, бірақ қолайлы күйін сақтайтын дәрілерді шығаруға мүдделі. Бұл оларға үлкен тұрақты сату нарығын береді. Бұл компаниялар, әрине, олардың пайдасына болатын мұндай зерттеулерге демеушілік жасайды.

Екінші жағынан, омыртқаның мәселесі және мидың қанмен қамтамасыз етілуін жақсарту мүмкін болмаса да, сіз әрқашан ойлауды дамыту жолымен жүре аласыз. Жоғары функцияларды әлемге әйгілі психолог Лев Выготский дәлелдегендей, төменгі функциялар өте алады. Мен ойлауды дамыту арқылы зейінмен байланысты проблемаларды өтеу және орындаудың қысқа цикліне қол жеткізілген көптеген мысалдарды көрдім. Сондықтан ешқашан берілмеу керек.