Биоматрица

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Алғы сөз

Неліктен бәрі сұр, монотонды және қызықсыз? Айналада неге сонша ақымақ адамдар, қылмыс және барлық жерде таралған сұр масса бар? Мектепті, институтты бітіргеннен кейін мұндай мәселелерге байланысты бірнеше диссертация естіген емеспін. Қылмыстың бар екендігі туралы ішінара мәлімдеме ғана, әрқашан ақымақ адамдар болған және адам идеалды емес. Мен, әрине, қызғылт көзілдірікпен өмір сүрген жоқпын және күміс табақтағы өмірден бақыт күтпедім, бірақ мен мұндай қорқынышты армандаған жоқпын. Адам – адамға қасқыр, парасаттылық пен даралық жүкке айналып, мына кең дүниеде күн астындағы орын үшін күрес барған сайын қатал болып барады. Өмірмен практикалық жүздесулерден азғантай тәжірибе мен білім алғандықтан, ішкі наразылығымды шағын әдеби шығармаға айналдыруды жөн көрдім.

Тұлғаның қалыптасуы

Адам біздің әлемге ақылға қонымсыз нәресте ретінде кіреді. Осы кезеңде олардың 90% кейіннен адамдардың сұр массасын құрайтынын елестету маған қиын. Дегенмен, 30 жылдан кейін статистика мені басқаша сендіреді. Бала туылғаннан мектеп бітіргенге дейін не болатынын көрейік. Өйткені, адамның жеке басының қалыптасуы, дүниені қабылдауы, тәрбиесі осы кезеңде болатыны ешкімге де жасырын емес. Осы қысқа уақыт ішінде жас жігіт балабақша мен мектепке баруға мәжбүр болады. Оның үстіне біріншіде, екіншісінде оның пікірі (болғысы келетін-келмейтіні туралы) ескерілмейді. «Вася керек, керек!» дегендей, одан ешкім сұрамайды.

Сонымен, кішкентай адам балабақшаға барады. Үш жыл бойы ол күнде анасымен бірге болды, содан кейін анасы оны тастап кететін күн келді. Айналада бейтаныс адамдар бар. Балабақшадағы алғашқы күнді бала инстинктивті түрде осылай қабылдайды. Міне, сіздің балалық шағыңыздағы алғашқы жарақатыңыз, ол ақырында ата-ананың сенімсіздігі жанжалына айналады. Теориялық тұрғыдан мұғалім өз мәселесін шешуге көмектесуі керек. Ол жеңе ме? Сенімді емеспін. Біріншіден, балалармен қарым-қатынас жасау кез келген адамның қабілетіне ие емес, сонымен қатар мұғалім болып жұмыс істеу үшін тек орта арнаулы білім қажет екенін ескерсек, бұл сұрақ өздігінен жойылады. Тәрбиешінің алатын жалақысы үшін ол табиғи емес баласының психикалық жағдайына алаңдай ма? Сұрақтардың көпшілігі риторикалық.

Анықталғандай, бала неліктен анасы мен әкесімен күнде ажырасып, бөтен нағашымен уақыт өткізетінін түсінбеуіне байланысты психологиялық жарақат алған. 3 пен 7 жас аралығындағы баланың дамуында не болады?

Ең алдымен баланың ойлау түрі, дүниетанымы қалыптасады. Оны айналасындағылардың бәрі қызықтырады: неге аспан көгілдір, шөп жасыл, ал мысық үлпілдек. Ең дұрысы, бала өзін қызықтыратын барлық сұрақтарға жан-жақты жауап алуы керек. Енді топта 10-15 бала болса, қабілетті мұғалім мұндай жағдайдан қалай шығады деп елестетіп көрейік. Қалай? Иә, болмайды. Ол бос емес екенін айтады. Ал егер ол қабілетсіз болса, ол тіпті білгісі келетіндей жауап береді. Жеке ойлау үшін көп. Сонымен қатар, бұл кезеңде адам қарқынды даму терезесі деп аталады, бұл кезеңде адам сөйлеуді, ойлауды, оқуды, сурет салуды және жазуды үйренуі керек. Барлығы қанша! Бұл жай ғана ол оңай игеріп, кейінгі өмірінде пайдалана алатын ақпараттар шоғыры. Бұл адам өміріндегі ең шешуші сәт. Оны өткізіп жіберіңіз және біз Мауглиге тап боламыз - адам жануар.

Бұл жерде туа біткен даралық, оның құрметі, ойлауының дамуы туралы сөз қозғаудың қажеті жоқ. Керісінше, қажетсіз мәселелердің қажетсіз қажеттілігіне байланысты тәрбиеші басқа біреудің баласының дамуына мүдделі болуы екіталай. Ішкі пассивтілік, басқалар сияқты болу үшін орташа мотивация, бастаманың жоқтығы, билікке бағынуға дайындық дәл осы өсу кезеңінде қалыптасады. Мектепте ол біріктіріліп, қолдау көрсетіледі. Сондай-ақ, ошақ қасынан бөлінумен байланысты туындайтын психологиялық жарақат адам бойында қауіп пен қобалжу сезімін тудырады.

Содан кейін бала мектепке барады.

Мектепте мұғалімдер ата-аналарымыз бен тәлімгерлерімізді ауыстырады. Олар кім? Әңгімені ұстаздық мамандық пен әлеуетті ұстаздардың беделінен бастасақ. Біздің қоғамда ең алдымен мұғалім мамандығы қорланады. Мұғалім болу беделді емес, олар аз ғана жалақы алады, соның салдарынан педагогикалық жоғары оқу орындарына (содан кейін мұғалім болады) негізінен көрнекті емес орташа шаруалар түседі. Мен колледжге түскен жылдары азды-көпті бай ата-аналар балаларын мұғалімдерге емес, кез келген жерге итеріп жіберетін. Дарынды құрбылары кейін мектепте жұмыс істеймін деп педагогикалық бөлімге түсуді де ойламаған. «Қалыпты» университетке түсуге мүмкіндігі болмағандар және бұл олардың көпшілігі мектепте жұмыс істеуді жоспарламағандар.

Осы себепті бала, содан кейін жас жігіт 10 жыл бойы ешқандай керемет адамдардың ықпалына түседі. Және бұл үлкен мазасыздық. Өйткені бұл жаста ұстаздың алдында еліктеудің үлгісі, көшбасшы болу міндеті тұр. Шындығында, бәрі соншалықты үйлесімді емес. Мұғалімдердің көпшілігінде көшбасшылық қасиеттер жоқ. Олар талантын, білімін, сыйластығын қалай басқаруды білмейді.

Демек, ұстаздардың жас ұрпаққа берер үрей мен қатыгездіктен басқа ештеңесі жоқ екен. Сонымен қатар, бұл жаста, әрине, мектеп бағдарламасына ешқандай қатысы жоқ жеке тұлғаның кез келген көрінісі өте қатал жазаланады. Бұл балада қоғамға жат мінез-құлық пен ішкі наразылықты қалыптастырады (бұл мектепте бұзақылар пайда болады) немесе оқушыны қарапайым адам етеді, оның бойында қызметшілдік, екіжүзділік пен қулық тудырады. Тәртіпсіз мектепті жек көреді және азап шегеді, бұл басқаларға бастарын төмен түсіру үшін дұрыс ниеттің бұлтартпас дәлелін береді. Осы жерде айта кететін жайт, өз пікірін білдіріп, бірақ бұзақылыққа айналмағандар басқалар арасында екі жақты өшпенділік тудырады. Оларды барлығы жек көреді, өйткені олар көрсетілген топтардың біріне кірмейді.

Балабақша мен мектептен кейін тұлғаның барлығы дерлік қалыптасады. Қалыптасқан мінез-құлық стереотипі әдетте адамда мәңгі қалады.

Бұл адамның психологиялық қасиеттері, былайша айтқанда, мәселенің моральдық жағы еді. Алынған суреттен мектеп бітірген жастың болашаққа қандай моральдық-адамгершілік мұраларымен баратыны анық көрінеді.

Енді мектеп бағдарламасы мен оның құрамын талдаймыз. Мектепте оқытылатын базалық пәндердің базалық жиынтығының өзгермегенін қате деп қабылдаймыз.

Сонымен, нақты ғылымдар.

Математика

Мен математиканы жақсы көретінімді бірден айтқым келеді, мен оны мектепте ғана емес, институтта да 5 алдым. Бірақ мен өмірімде екі белгісізі бар теңдеулер, дифференциалдық және интегралдық есептеулер, векторлық алгебра және геометрияның көп бөлігі не үшін қажет болғанын түсінбеймін. Бұл логиканы дамытады ма? Ештене етпейді. Бұл барлық абстракцияны игере алатын адамдарда ғана логиканы дамытады. Содан кейін мен сізге логиканың абстрактілі түрде дамып келе жатқанын айтқым келеді. Материалдық дүниеде логика да материалдық. Тәжірибеде, менің есімде, сыныптың кем дегенде үштен екісі мұндай формаларда жай ғана ойлана алмады, мұндай білімнің физикалық мағынасын түсінбейді және жай ғана қысылып, көшіріледі. Ал жасы ұлғайған сайын олар ұмытып кетті. Қандай да бір дифференциалдық және интегралдық жоғалулар болғанын бәрі есте сақтайтынына сенімдімін. Дұрыс па? Олар не үшін қажет? Олардың мағынасы қандай. Бұл білімді зерттеген адамдардың 90% уақытты алды және ешқандай нәтиже бермеді. Және бұл жылдан жылға қайталанып келеді.

Сыныптың үштен бірінде логика дамыған екен? Бұл тиімді ме? Неліктен мектеп оқушыларының 2/3 бөлігі уақытты босқа өткізеді? Қорытынды: студенттердің 2/3 бөлігі үшін уақыт босқа кетті.

Физика

Мен бізді қоршаған дүниенің табиғатын зерттеуге қарсы емеспін. Бірақ физика сабақтарында оқытылатын ескірген білімнің балластына аздап сын көзбен қарайық. Балласт, және моральдық тұрғыдан ескірген, мен қалжыңдамаймын. Мысалы, Ньютонның гравитацияның классикалық теориясын алайық. Бұл келесідей естіледі:

Массаның екі материалдық нүктелері арасындағы және арақашықтығы бойынша бөлінген тартылыс күші екі массаға да пропорционал және олардың арасындағы қашықтықтың квадратына кері пропорционал, яғни:

Енді тексеріп көрейік.

Тексеру үшін Күн мен Куна, Жер мен Күн арасындағы тартылыс күшін салыстырайық. Ал, біз Айды неге Күн емес, Жер тартатынын түсінеміз немесе түсінбейміз.

Берілген:

m1 = 5, 9736x1024 кг - Жердің массасы;

м2 = 7, 3477х1022 кг - Айдың массасы;

м3 = 1, 98892х1030 кг - Күннің массасы;

G = 6, 67384х10-11 м3 * с-2 * кг-1

R12 = 384 400 000 м – Жерден Айға дейінгі қашықтық;

R23 = 149 216 000 000 м - Айдан Күнге дейінгі қашықтық.

Сонымен, Ай мен Жер арасындағы тартылыс күшін тексеріңіз:

F1 = G * (m1 * м2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

Ай мен Күннің тартылу күші:

F2 = G * (м2 * м3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Есептеуден көріп отырғанымыздай, Күн мен Ай арасындағы тартылыс күші Жер мен Ай арасындағы тартылыс күшінен екі есе артық. Неліктен Күнге ұшып кетпейтіні белгісіз. Не олардың массасы бірдей емес (ресми деректер келтірілген) немесе заңдар жалған. Керісінше, екі мәлімдеме де жарамды. 21 ғасырдың басында барлық физика сәйкессіздіктерден үзілді-кесілді жарылды. Егер бұрынырақта (XX ғасырда) ол қандай да бір түрде түсінбеушілік жүктемесіне төтеп берсе, соңғы уақытта көбірек ғалымдар өздерінің құлдырау жылдарында физикадағы заңдардың көпшілігі дәйекті және күлкілі емес екенін ашық жариялайды. Егер бұрын олар өздерінің беделі мен мансабына алаңдап, бұл туралы ашық айтпаса, төмендеп бара жатқан жылдары олар өз-өзін ұстауды қойып, іргелі физиканың мәселелерін ашық жариялады.

Бұл мен бір ғана үлкен мәселені көрсеттім, бірақ тереңірек зерттесеңіз, физиканың барлық салаларында ұқсас есептерді табуға болады. Мұғалімдер не үйретіп жатқанын түсінбегендіктен, ғалымдар иықтарын көтеріп, ештеңе түсіндіре алмайды. Десе де, мектеп бағдарламасына сәйкес, мектеп оқушылары еш нәрсеге қарамастан ғылымның мұндай гранитін кеміруге мәжбүр. Және олардың шындықтың түбіне жетуге тырысулары мұғалімдердің агрессиясына ұшырайды, өздеріңіз көріп отырғандай, өз пәнін өте нашар түсінеді.

Нәтижесінде мектептегі шындықты білуге тырысатындармен мектепте не болып жатқанын өзіңіз түсінесіз, бірақ соған қарамастан ғылыми салада. Және, әрине, мәселе физика сабағында алған білімдерін қалай пайдалану керек? Мүмкін емес. Мен инженер-электрикпін. Ол бірнеше жыл дизайн саласында жұмыс істеді. Мен тізбектің бір бөлігіне арналған Ом заңы ресми түрде барлық электротехникада қолданылатынын айтқым келеді, бірақ шын мәнінде күрделі математикалық құрылғылар мен алгоритмдер электрлік процестерді сипаттау үшін қолданылады, олар шығарылатын заңдылықтан біршама алшақ. Ом. Мәселе мынада, тізбек бөліктері өздігінен болмайды. Ал егер тізбекті тұтастай қарастырсақ, онда Ом заңын мұнда қалай қолдану керектігі түсініксіз. Бұл жағдайларда ғылыми еңбектерде және есептеуге арналған нұсқауларда олар бір немесе басқа әсерді елемейтінін көрсетеді және кейде Ом заңын өзгертетін, кейде танылмайтындай бірнеше қосымша компоненттер мен коэффициенттерді енгізеді.

Нақты және жаратылыстану ғылымдарын қойып, гуманитарлық ғылымдарға назар аударайық.

Оқиға

Мен мұнда қысқаша боламын. Саяси билік ауысқан сайын мектепте оқытылатын тарих түбегейлі өзгеретіні ешкімге де жасырын емес. Сонда билеуші элитаның қалауымен өзгеретін бұл ғылым қандай? Егер біз бұл мәселеге байыппен қарайтын болсақ, онда 100% ықтималдықпен біз өзімізді Ресей Ғылым академиясының академигі А. Т. Фоменко және оның «Жаңа хронология» концепциясы.

Әдебиет

Бұл салада біз әдетте әртүрлі дарынды жазушыларды зерттейміз. Әдетте, бұл жазушылардың таланты адам мінез-құлқының психологиясын әртүрлі жағдайда бейнелеудегі өте нәзік қабілеттен көрінеді. Сіздің ойыңызша, балалар өздерінің өмірлік тәжірибесі болмаған кезде мұндай әрекеттерді бағалауға қабілетті ме? Жоқ деп ойлаймын. Сондықтан, моральдық және әлеуметтік мәселелерге арналған осындай барлық эсселер әдетте есептен шығарылады және мұғалімдерге және мектеп бағдарламасына қолайлы стереотиптік формада болады. Ал бұл жерде жеке көзқарас қайдан туындауы мүмкін?

Анықтама үшін дарынды орыс жазушысы Л. Н. Толстой «Соғыс және бейбітшілікті» 6 жылдай жазды. Ол романмен 35 жасында жұмыс істей бастады. Ол романды 41 жасында аяқтады. Ересек адамның ойын жеткіншектер түсінеді деп ойлайсыз ба? Осыған ұқсас мысалдарды көп келтіруге болады, өйткені салмақты шығармалардың көбін дүниетанымы қалыптасқан адамдар жазған. Ондай кітаптарды 15 жастағы балалар оқитын болса, қандай түсінік туралы айтуға болады?

Жалпы, мектептегі пәндер бойынша бәрі. Өскелең ұрпақтың таза санасы жүктелетін білімнің мағынасыз балластын одан әрі күрекпен көтеруге болар еді, бірақ неге? Түсіне білген адам түсінді, түсінуге дайын емес түсінбейді. Қорытындылау ғана қалды.

Сонымен, 3 жастан 16 жасқа дейінгі өмір кезеңін зерттей отырып, біз адам өзінің жеке басының дамуына ешқандай қызығушылық танытпайтын және қиын кезеңде оған көмектесетін әлеуметтік ортаға тап болатынын көреміз. Керісінше, ол оған көптеген проблемалар мен қақтығыстарды жібереді және осы мүмкіндікті өлі білімнің қажетсіз балластын толтыру үшін пайдаланады. Кейінірек олардан құтылу өте қиын. Мұның бәрі, әрине, жаман. Ал мұның бәрі адамның (және жалпы адамзаттың) болашағын құрайтын жеке тұлға мен барлық ішкі мазмұнның дәл осында бекітілгендігімен (егер ол адам дамуын мүлдем тоқтатпаса) шиеленісе түседі. кезең.

Менің ойымша, жастарға арналған бағдарламалар мен жарнамалық роликтердегі ерекше және дара болуға шақыру өте дөрекі естіледі. Міне, жастардың тату-тәтті әлеуметтік ортамызда толыққанды емделуден өткен кезі. Бұл орталық алаңдарда суретке түсіру үшін дайындалған көгершіндерді күтуге өте ұқсас. Алдымен қанаттары ұшып кетпес үшін қырқылады, содан кейін олар табыс әкелетіндей етіп күтеді.

Андрей Хрусталев