Жасөспірімдер кімнен қорқады?

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

Нәтижесінде олар өздерін қалай ұстауды білмейді, өздерімен кездесуден қашады, олар өз кезегінде ішкі әлемін білмейді және тіпті қорқады.

Тәжірибе шарттарына сәйкес, қатысушы компьютерді немесе басқа гаджеттерді, сондай-ақ радио мен теледидарды қоспағанда, ешқандай байланыс құралдарын (телефон, интернет) пайдаланбай, сегіз сағатты (үздіксіз) жалғыз өзімен бірге өткізуге келісті. Адамның барлық басқа әрекеттеріне – ойын, оқу, жазу, қолөнер, сурет салу, модельдеу, ән айту, музыка ойнау, серуендеу, т.б. рұқсат етілді.

Тәжірибе кезінде қатысушылар, егер қаласа, өздерінің жағдайын, іс-әрекеттерін, ойларына келген ойларын жазып алады.

Тәжірибеден кейін келесі күні олар менің кеңсеме келіп, бәрі қалай өткенін айту керек болды.

Егер қатты шиеленіс немесе басқа да алаңдататын белгілер пайда болса, экспериментті дереу тоқтатып, уақытты және мүмкіндігінше оны тоқтату себебін жазып алу керек.

Менің экспериментіме негізінен емханама келген жасөспірімдер қатысты. Олардың ата-аналарына ескерту жасалып, балаларын сегіз сағат оңаша қалдыруға келісті.

Бүкіл идея маған қауіпсіз болып көрінді. Мен қателескенімді мойындаймын.

Экспериментке 12 мен 18 жас аралығындағы 68 жасөспірім қатысты: 31 ұл және 37 қыз. Тәжірибені соңына дейін жеткіздік (яғни сегіз сағатты өзімізбен жалғыз өткіздік) ҮШ жасөспірім: екі ұл және бір қыз.

Жеті бес (немесе одан да көп) сағат аман қалды. Қалғандары кішірек.

Жасөспірімдер эксперименттің үзілу себептерін өте монотонды түрде түсіндірді: «Мен енді алмадым», «Маған жарылып кететін сияқты болдым», «Менің басым жарылып кетеді».

Жиырма қыз бен жеті ұл балада тікелей вегетативті белгілер байқалды: ыстық жыпылықтау немесе қалтырау, бас айналу, жүрек айнуы, тершеңдік, ауыздың құрғауы, қолдың немесе еріннің треморы, іштің немесе кеудедегі ауырсыну, бастағы шаштың «шылауы».

Олардың барлығы дерлік мазасыздықты, қорқынышты бастан кешірді, ол бесеуінде «дүрбелең шабуылының» ауырлығына жетті.

Олардың үшеуінде суицидтік ойлар пайда болды.

Жағдайдың жаңалығы, өзін-өзі кездестіруге деген қызығушылық пен қуаныш барлығына дерлік екінші немесе үшінші сағаттың басында жоғалып кетті. Экспериментті үзгендердің тек он адамы үш (немесе одан да көп) сағаттық жалғыздықтан кейін алаңдаушылықты сезінді.

Тәжірибені аяқтаған батыр қыз маған сегіз сағат бойы өзінің жағдайын егжей-тегжейлі сипаттайтын күнделік әкелді. Міне, менің шашым (қорқынышпен) қозғала бастады.

Тәжірибе барысында менің жасөспірімдерім не істеді?

пісірілген тамақ, жеді;

оқыдым немесе оқуға тырыстым, кейбір мектеп тапсырмаларын орындады (бұл каникул кезінде болды, бірақ шарасыздықтан көпшілігі оқулықтарын алды);

терезеге қарады немесе пәтердің айналасына тентеді;

көшеге шығып, дүкенге немесе кафеге барды (эксперимент шарттары бойынша сөйлесуге тыйым салынды, бірақ олар сатушылар немесе кассирлер есептелмейді деп шешті);

басқатырғыштарды немесе Lego конструкторларын біріктіру;

сурет салған немесе бояуға тырысқан;

жуылған;

бөлмені немесе пәтерді тазарту;

итпен немесе мысықпен ойнау;

тренажерларда жаттығады немесе гимнастика жасады;

сезімдерін немесе ойларын жазды, қағазға хат жазды;

гитарада, фортепианода ойнады (біреуі - флейтада);

үшеуі поэзия немесе проза жазды;

бір бала автобустар мен троллейбустармен бес сағатқа жуық қаланы аралады;

бір қыз кенепке кесте тігуде;

бір бала ойын-сауық саябағына барып, үш сағатта құсу нүктесіне барды;

бір жас жігіт петерборды басынан аяғына дейін жаяу жүріп, шамамен 25 км;

бір қыз Саяси тарих мұражайына, екіншісі хайуанаттар бағына барды;

Бір қыз намаз оқып жатыр екен.

Бір кездері барлығы дерлік ұйықтауға тырысты, бірақ олардың ешқайсысы сәтті болмады, олардың бастарында «ақымақ» ойлар обсессивті түрде айналды.

Тәжірибені тоқтатқаннан кейін 14 жасөспірім әлеуметтік желіге, 20-сы ұялы телефон арқылы достарына, үшеуі ата-анасына, бесеуі достарының үйіне немесе ауласына барған. Қалғандары теледидарды қосты немесе компьютерлік ойындарға түсті. Сонымен қатар, барлығы дерлік және бірден дерлік музыканы қосты немесе құлақтарына құлаққапты қойды.

Барлық қорқыныштар мен белгілер эксперимент аяқталғаннан кейін бірден жоғалып кетті.

63 жасөспірім ретроактивті түрде экспериментті өзін-өзі тану үшін пайдалы және қызықты деп таныды. Алтауы өз бетінше қайталады және екінші (үшінші, бесінші) реттен табысқа жетті деп мәлімдейді.

Тәжірибе кезінде олардың басынан өткен жағдайды талдағанда 51 адам «нашақорлық», «андай болды, мен онсыз өмір сүре алмаймын…», «доза», «тасталу», «тасталу синдромы», «маған керек» деген тіркестерді қолданған. барлық уақытта …", "инемен түсіңіз" және т.б.. Барлығы, ерекшеліксіз, эксперимент кезінде басынан өткен ойларға қатты таңғалғанын, бірақ оларды мұқият тексере алмағанын айтты. олардың жалпы жағдайының нашарлауына байланысты.

Тәжірибені сәтті аяқтаған екі баланың бірі сегіз сағат бойы желкенді кеменің макетін желімдеп, тамаққа үзіліс жасап, итпен серуендеген. Тағы біреуі (таныстарымның ұлы – ғылыми қызметкерлер) алдымен коллекцияларын бөлшектеп, жүйеге келтірді, содан кейін гүлдерді ауыстырды. Бірде-біреуі эксперимент кезінде жағымсыз эмоцияларды бастан кешірмеген және «біртүрлі» ойлардың пайда болғанын байқамаған.

Осындай нәтижелерге қол жеткізіп, мен, шынын айтсам, біраз қорықтым. Өйткені гипотеза – гипотеза, бірақ ол былайша расталғанда… Бірақ менің экспериментіме барлығы бірдей қатысқан жоқ, тек қызығушылық танытып, келіскендер ғана қатысқанын да ескеруіміз керек.

Екатерина Мурашова

Балалардың құқықтарын қорғау немесе өзімшілдікке тәрбиелеу

Мен бұл демотиваторды интернетте кездестірдім және менің бір әріптесімнің «қиын» балалары бар отбасыларды қабылдау кезінде үнемі бір сұрақ қоятыны есіме түсті: баланың үй шаруасы бар ма? Жалпы үй шаруасына бөлмені тазалау немесе мектептегі үй тапсырмасын орындау кірмейді. Бұл өзі үшін емес, бүкіл отбасының игілігі үшін жұмыс істеу туралы. Жауап көбіне теріс. Барлығы азды-көпті жақсы болған жанұяларда көрініс дәл солай.

«Ол қазірдің өзінде үнемі бос емес. Таңертең мектеп, кешке суға түсу », - дейді ата-аналар. Оларды түсінуге болады, олар баланың қажетсіз себептермен ауыртпалығын қалайды, оның дамуы, оның болашақ табысы үшін бәрін беруге дайын. Ал бала болса тек өзі үшін өмір сүруге дағдыланады.

Өйткені, оның барлық қызметі тек өмір сүру сапасын жақсартуға бағытталған.

Бала кезімізде бәрімізде өз міндеттеріміз болғаны есімде. Біреу ыдыс жуды, біреу пәтерді жинау керек болды. Бұл менің отбасымда ғана болған жоқ. Ауладағы сыныптастарым мен достарымның отбасында солай болды.

Бірақ қазір үй шаруасы кенеттен балаларды қорғауды қажет ететін нәрсеге айналды. Мұның себебі - планетада бізге жеткен «балалардың құқықтарын қорғау» жаңа идеологиясы. Біздің ата-анамыз бұл мемді қатты шатастырды. Біз бұл өрнекті белсенді қолдана бастағанымыз сонша, балалардың да жауапкершілігі болуы керек екенін ұмыттық.

Сонымен қатар, еңбек – адамның өзіне емес, басқаларға пайдасын тигізетін еңбек – адамгершілік тәрбиесінің маңызды факторларының бірі. Мысалы, атақты отандық педагог Василий Александрович Сухомлинский егер бала басқа адамдар үшін жұмыс істеуді үйренсе және бұл оған қуаныш әкелсе, онда ол зұлым адам бола алмайды деп есептеді.

«Балалық шақ тұрақты мереке болмауы керек; егер балалар үшін мүмкін болатын еңбек күйзелісі болмаса, еңбек бақыты бала үшін қолжетімсіз болып қалады … адами қарым-қатынастың байлығы еңбекте ашылады », - деді ол.

Егер адам бала кезінен үйренбеген болса, біреуге қамқорлық жасауды білмесе, балаларын қалай бақылайды?

Жапон мақалы, әрине, тек материалдық кедейлікті ғана емес, рухани кедейлікті де айтады. Ондағы сөздер тағы бір ұлы орыс педагогы Константин Дмитриевич Ушинскийдің «Білім адамға бақыт тілесе, оны бақытқа тәрбиелеуге емес, өмірлік еңбекке дайындауға тиіс» деп жазған сөздерімен үндеседі. Тәрбиенің ең маңызды мақсаттарының бірі – баланың әдеті мен еңбекке деген сүйіспеншілігін дамыту деп есептеді.

Еңбек әдеті өздігінен пайда болмайды. Сондай-ақ жауапкершілікті сезіну және басқаларға қамқорлық жасау қабілеті. Мұның барлығы тек білім арқылы ғана алынады. Ерте балалық шақтан. Ал біздің балаларды қорғаушылар (негізінен балаларды ата-анасынан қорғайтын) үлгілері бойынша кімді тәрбиелеуге болады?

Жақында бір анадан естіген әңгімем. Сондай-ақ балаларын күйзелістің барлық түрінен қорғайтын рухта тәрбиелейді. Бірде ол бір жасар баласымен толықтай оралып, үмітсіз он бес жасар үлкен қызына былай деді: «Менің қаншалықты шаршағанымды көріп тұрсың, өйткені мен жұмыс істеймін, баламен бірге жұмыс істеймін. уақыт. Сізде маған қандай да бір жолмен көмектесуге, үйде бірдеңе жасауды қалаған жоқсыз ба? »

Қызы: «Анашым, білесіз бе, бұл менің табиғатымда емес», – деп жауап берді. Анам әңгімесін аяқтағанда, оның жүзіне ащы күлімсірей түсті.