Екі қырлы қосу

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2023-12-16 16:10

«Балалар бірге оқуы керек» атты постерді көріп тұрсыңдар. Ең бірінші ойға келетін ой, әрине, бірге. Ақыл-есі дұрыс адам балаларды қандай да бір критерий бойынша қалай бөледі? Сіз осылай ойлай бергенде, сіз тұзаққа түсесіз. Білімді бұзушылар өздерінің алға жылжуын жасыру үшін қойған логикалық және тілдік тұзаққа түседі.

Өйткені біз ұлтына, жынысына немесе басқа белгілеріне қарай кемсіту туралы айтып отырған жоқпыз. Ол не туралы?

Сіз бұл постерде не туралы екенін түсіне бастайсыз және оның инклюзивті білім туралы екенін түсінесіз.

Зерттеуді жалғастыра отырып, сіз міндетті түрде «инклюзивті білім беру» термині немесе оны «инклюзив» деп те атайды, латынның inclusi – қосу немесе француздың inclusif – өзінен тұратыны туралы ақпарат аласыз. Бұл білім беру түрі «ерекше қажеттіліктері» бар балалардың білімге қолжетімділігін қамтамасыз ету мақсатында балалардың әртүрлі қажеттіліктеріне бейімделу мағынасында барлығы үшін білімнің қолжетімділігін білдіреді. Мүмкіндігі шектеулі балалар «ерекше қажеттіліктері бар балалар» терминімен жасырылады.

Тағы да, әзірге ешқандай қулық көрінбейді - білім барлығына қолжетімді деген пікірге ешкім қарсы ма? Тек жалынды мисантроп, қоғамның регрессиясы мен жойылуын жақтаушы ғана білімге қолжетімділік шектелуі керек деп сене алады.

Одан әрі Ресейде білім берудің бұл түрі ЮНИСЕФ ықпалымен енгізіліп жатқанын көруге болады. Мен бұл аббревиатураны білмейтіндерге ЮНИСЕФ – БҰҰ Балалар қоры, штаб-пәтері Нью-Йоркте, Біріккен Ұлттар Ұйымының қамқорлығымен жұмыс істейтін халықаралық ұйым екенін түсіндіремін.

Ресей БҰҰ-ның Балалар құқықтары туралы конвенциясын ратификациялағандықтан, ЮНИСЕФ қазір бізге осы конвенцияны жүзеге асыру әдістерін, осы конвенцияның тармақтарын түсіндіруді және т.б.

Ресейдегі инклюзивті білім беруге арналған брошюра ЮНИСЕФ сайтында орналастырылған. Бұл кітапшаның кіріспесінде былай делінген: «Бала құқықтары туралы конвенцияның (1989 ж.) негізгі ережелерінің бірі Конвенцияға қатысушы мемлекеттердің әрбір бала үшін Конвенцияда көзделген барлық құқықтарды құрметтеу және қамтамасыз ету болып табылады. нәсіліне, түсіне, жынысына, тіліне, дініне, саяси немесе басқа нанымдарына, ұлттық, этникалық немесе әлеуметтік тегіне, мүліктік жағдайына, баланың, оның ата-анасының немесе заңды өкілдерінің денсаулығына және тууына немесе кез келген басқа мән-жайларға қарамастан кемсітушілік.

Сайып келгенде, мұның бәрі мүгедектердің құқықтарын қамтамасыз ету және оларды кемсітуді болдырмау үшін басқа балалармен бірге оқуы керек екендігіне байланысты. Ойлап көріңізші – ерекше жағдай, ерекше күтім, аурудың белгілі бір түріне жасалған арнайы оқыту жүйесі – бұл кемсітушілік болып шығады!

Ал инклюзивті білім беруді жақтаушылар бізге не ұсынады? Олар мамандандырылған мектептерді жабуды және студенттерді қарапайым мектептерге ауыстыруды ұсынады (және қазірдің өзінде жүзеге асырып жатыр!).

Ол немен байланысты?

Бұл мәселені түсіну үшін дамуында ауытқуы бар балаларға арналған білім беру жүйесінің қалыптасу тарихына тоқталайық.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мәселесіне ғылыми көзқарасты алғаш қолданған орыс ғалымдарының бірі И. А. Сикорский болды. Оның зерттеулері дамуында ауытқуы бар балаларды тәрбиелеу мен оқытуды антропологиялық негіздеудегі біздің ғылымдағы алғашқы әрекеттердің бірі болып табылады. Ұлы Октябрь социалистік революциясына дейін және төңкерістен кейінгі алғашқы жылдарда ғылыми-зерттеу жұмыстарына мемлекет тарапынан үлкен қолдау көрсетілмеді. Бірақ 1924 жылдан бастап Л. С. Выготскийдің еңбектерінің арқасында оларға мемлекет тарапынан белсенді қолдау көрсетіліп, дефектология саласындағы ғылыми-практикалық қызмет белсенді дамып келеді.

Л. С. Выготский өз еңбектерінде кемтар балалардың әртүрлі категорияларының ерекшеліктерін тәрбиелеу мен оқытуда ескеру қажеттігін көрсетті. Выготскийдің дефектология саласындағы еңбектері мен одан әрі зерттеулерінің нәтижесінде әртүрлі психикалық бұзылыстары бар балаларға арналған әртүрлі білім беру және тәрбие жүйелері жасалды. Әртүрлі аурулар, сондай-ақ бұл аурулардың ауырлығы оқудың максималды деңгейіне жету үшін басқа көзқарасты талап ететіні ешкімге құпия емес.

Біреу: «Неге автор тек психикалық бұзылулар туралы айтып отыр, әлі де мүгедектер арбасына таңылғандар бар?» – дейді. Мен мұнымен келісемін және ақаулардың кейбір дөрекі классификациясын енгіземін. Оларды көру, есту, сөйлеу, интеллект, қозғалыс бұзылыстары деп бөлуге болады.

Кез келген есі дұрыс адам кемістіктердің әрбір категориясы оқуға дербес көзқарасты қажет ететінін түсінеді. Сонымен қатар, ақаудың ауырлығы да өз түзетулерін жасай алады. Мысалы, мүлдем зағип адам 1824 жылы үш жасында көру қабілетінен айырылған Луи Брайль жасаған нүктелі тактильді шрифт Брайльді үйренуі керек. Ал мұндай адамдардағы басқалармен қарым-қатынастың барлығы есту және тактильді сезімдер арқылы өтеді. Сонымен қатар көру қабілеті төмен адамдарда үлкен объектілерді көру қабілеті бар және бұл оқуда қосымша фактор ретінде пайдаланылуы мүмкін.

Саңырау және нашар еститін адамдар үшін жаттығулар барынша визуализациямен жүргізілуі керек екені кем емес. Ақаулардың әрбір түрі үшін және т.б.

Бұл бөлуді ең тиімді түрде қалай жүзеге асыруға болады?

Ауытқудың әрбір түрі үшін арнайы бағдарламаларды әзірлеу.

Ауытқулардың белгілі бір түріне немесе бірнеше ұқсас түрлеріне маманданған тәрбиешілерді дайындаңыз.

Арнайы мектептерді құрыңыз және бірдей немесе ұқсас мүгедектігі бар мұғалімдер мен балаларды біріктіріңіз.

Бұл КСРО-да жасалды. Және бұл өз нәтижесін берді. Бір түлегі психология ғылымдарының докторы атанған саңырау-соқырлар мен мылқауларға арналған әйгілі Мещеряков пен Ильенковтың мектебі туралы мен өз мақалаларымда жаздым.

Енді ЮНИСЕФ мұны кемсітушілік деп атап, мұндай балалардың қалыпты сыныптарда оқуын талап етуде.

Бұл туралы мен айтқан брошюрада былай делінген: «Ерекше қажеттіліктері бар адамдардың білім алу құқығын жүзеге асырудың халықаралық тәжірибесі ретінде инклюзивті білім берудің негізгі идеялары мен принциптері бірінші рет «Принциптер, саясаттар және саясаттар туралы» Саламанка Декларациясында толық тұжырымдалған. Ерекше қажеттіліктері бар адамдарға арналған білім беру тәжірибесі »(1994). 92 үкімет пен 25 халықаралық ұйымның өкілдері болып табылатын үш жүзден астам қатысушылар Саламанка декларациясында «жалпы білім беру ұйымдарын түбегейлі реформалау» қажеттілігін жариялап, «ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар, жастар мен ересектер үшін білім берудің қажеттілігі мен өзектілігін» мойындады. тұрақты білім беру жүйесі.».

Ойлан! Жоғарыдағы сөздермен айтқанда, ешкімге білімнің ең жоғары деңгейіне жетуге талпынудың бір парасы да жоқ. Арнайы білім беру мекемелері кемсітушілік болып табылады, ал білім алу құқығы қарапайым мектептердің жалпы сыныптарында білім беру арқылы жүзеге асырылады деген ессіз мәлімдеме ғана бар.

Ал, жалпы сыныптарда мұғалім кемістіктің барлық түрі бойынша маман бола алмаса, бұл құқық қалай жүзеге асады? Ол әртүрлі мүгедек балаларды оқытуға қажетті барлық әдіс-тәсілдерді меңгере алмайды. Бірақ бір сәт мұғалім осының бәрін меңгерді деп елестетейік. Ол бағдарламаны бір сыныптағы қарапайым балалар мен мүмкіндігі шектеулі балаларға бір уақытта беруі керек. Ал сыныпта әртүрлі кемістігі бар балалар болса? Мұғалімнің жұмысы бір сабақпен шектелген уақытта көптеген бағдарламаларды оқытуға бөлінеді.

Мүмкін маған бірдеңе жетіспейді және Саламанка декларациясында ақылға қонымды ойлар бар ма? Осы декларацияда жазылған принциптерді қарастырайық:

Осы тармақтарды қарастырайық. Сау дәнді іздейік.

Бірінші нүкте күмән тудырмайды. Расында, әрбір бала қолжетімді білім алуы керек.

Бірақ қазірдің өзінде екінші тармақ күрделі сұрақтарды тудырады. Барлық адамдар бірегей деу - ештеңе айтпау. Ал, бірегей - сонда не? Біз барлығына жеке оқу бағдарламасын жасаймыз ба? Ал миллиондаған бағдарламаларға батып кетесіз бе? Бұл, әрине, мүмкін емес. Адамдар қаншалықты бірегей болса да, сіз әрқашан қабілеттері мен қызығушылықтары ұқсас адамдар тобын анықтай аласыз. Ал бұл мүлдем басқа мәселе.

Жоғарыда айтқанымды, яғни адамдардың қызығушылықтары мен қабілеттері бойынша бірігуін ескермесеңіз, оқу бағдарламаларын жасау кезінде ерекшеліктер мен қажеттіліктердің барлық алуан түрлілігін ескеру қажеттігін айтатын үшінші тармақ мынандай көрінеді. абсурд.

Ақырында, келесі тармақ ерекше қажеттіліктері бар адамдар туралы айтады. Және ол бір-бірін жоққа шығаратын тезистерді қамтиды.

Бірінші тезис бұл адамдардың жалпы білім беретін мектептерде білім алуына қол жеткізуі керек екендігі айтылған.

Екіншісі, олардың барлық қажеттіліктерін қамтамасыз ету керек.

Ойлап көріңізші, дәл осы қажеттіліктерге сәйкес командаға жиналған мүгедектердің барлық қажеттіліктерін қанағаттандыратын тиімді инфрақұрылымды құрудың (дәлірек айтсақ, бұрыннан барын сақтаудың) орнына, оларды әртүрлі мектептерге шашыратып, құруға тырысу ұсынылады. әрқайсысында қолайлы жағдайлар. Бұл адамға қамқорлық жасау желеуімен оны баланың тиімді білім алуына жағдай жасай алмайтын ортаға орналастыру кезіндегі кемсітушілік.

Ақырында, соңғы нүкте – инклюзивті білім беру кемсітушілік көзқарастармен күресудің тиімді құралы екендігі туралы дәлелсіз мәлімдеме. Мұндай жүйеде білім сапасы туралы ешкім айтпайды. Бұл декларацияға қол қойғандарды қызықтырмайды.

Осылайша, инклюзия екі жүзді қаруға айналады. Екі жүзді қару – екі жағында өткір жүзі бар қару. Ал астарлы мағынада екі жаққа да салдар тудыратын нәрсе. Бұл қосудың екі жағынан да салдары бар: бір жағынан мүмкіндігі шектеулі жандарды білікті және сапалы оқыту мүмкіндігін жоғалтамыз, ал екінші жағынан мұғалімге уақыт тапшылығынан бағдарлама жеңілдетілген., ал білім деңгейі төмендеуде.

Сонымен қатар, инклюзияны енгізу барысында біз дефектология саласындағы зерттеулер нәтижесінде алынған бірегей білімді талапсыз қалдырамыз, жоғары санатты мамандарды жұмыссыз қалдырамыз, содан кейін осы мамандарды дайындаған университет оқытушыларын жұмыстан шығарамыз. Яғни, ғылыми зерттеулердің тұтас бір саласын жойып жатырмыз.

Жылдар бойы қалыптасқан арнаулы білім берудің қолданыстағы жүйелерінің бұзылуына, мұғалімдерді даярлау жүйесінің жойылуына, ғылыми қызметтің төмендеуіне әкеліп соқтыратын инклюзивті білім беруді енгізу - бұл бүкіл білім беру жүйесіне тағы бір соққы. біліммен соғыстың.